對(duì)腦癱兒早期干預(yù)能恢復(fù)其運(yùn)動(dòng)功能

對(duì)腦癱兒早期干預(yù)能恢復(fù)其運(yùn)動(dòng)功能

半歲內(nèi)嬰兒哭鬧時(shí)打挺疑是腦癱

如果發(fā)現(xiàn)半歲內(nèi)的嬰兒哭鬧、受驚嚇時(shí)身體出現(xiàn)打挺現(xiàn)象，家長(zhǎng)要及時(shí)帶孩子去看小兒神經(jīng)科，因?yàn)檫@是腦癱兒童的早期癥狀之一。

近日，清華大學(xué)玉泉醫(yī)院腦癱康復(fù)專家王世杰博士提醒家長(zhǎng)，腦癱雖然不能完全治愈，但若進(jìn)行早期干預(yù)可恢復(fù)其運(yùn)動(dòng)功能。

他還提醒家長(zhǎng)注意以下三點(diǎn)：

家有早產(chǎn)兒、出生時(shí)有窒息史、出生后有病理性黃疸兒的家長(zhǎng)，如發(fā)現(xiàn)孩子3個(gè)月以內(nèi)易驚、啼哭不止、睡眠困難、吃奶無力、吞咽咀嚼困難、聽到聲音或在體位變換時(shí)出現(xiàn)擁抱樣驚嚇伴哭鬧、自主活動(dòng)減少、哭鬧時(shí)頭和身體向后打挺；

4-5個(gè)月時(shí)頭仍豎不直，眼睛不會(huì)追視物體，不伸手取物；

6-8個(gè)月仍不會(huì)獨(dú)坐等表現(xiàn)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)帶孩子去小兒神經(jīng)科就診。

對(duì)于確診的腦癱兒童，王世杰建議對(duì)其進(jìn)行綜合康復(fù)治療。其中包括：針對(duì)肢體運(yùn)動(dòng)功能障礙的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和上肢作業(yè)療法；促進(jìn)語言和智力發(fā)育的語言治療、音樂治療；年長(zhǎng)兒的特殊教育、文體治療、感覺綜合訓(xùn)練；應(yīng)用改善腦組織營(yíng)養(yǎng)代謝和對(duì)神經(jīng)元起保護(hù)作用的藥物（神經(jīng)生長(zhǎng)因子、神經(jīng)節(jié)苷脂等）；減輕改善肢體關(guān)節(jié)活動(dòng)范圍的中醫(yī)按摩、水療及外科手術(shù)等。除此之外，根據(jù)小兒年齡、功能障礙程度，使用必要的矯形器有助于運(yùn)動(dòng)功能的改善。

腦性癱瘓患兒該如何進(jìn)行教育康復(fù)？

腦性癱瘓患兒除了運(yùn)動(dòng)功能障礙外，智力水平亦多低于正常水平，且伴有社會(huì)適應(yīng)行為缺陷但隨著年齡的增長(zhǎng)和腦的發(fā)育，運(yùn)動(dòng)功能和智力有一定程度的提高本著“用進(jìn)廢退”的生理原則，應(yīng)對(duì)腦性癱瘓患兒進(jìn)行早期干預(yù)，并運(yùn)用有系統(tǒng)和有組織的教育和訓(xùn)練，起到補(bǔ)償矯治作用，這是腦性癱瘓患兒的重要康復(fù)途徑之一

1.腦性癱瘓患兒的教育目標(biāo)根據(jù)癱瘓的程度，患兒大致可分為3組輕度:智力正常，癱瘓輕度中度:智力不足，癱瘓較重重度:智力不足，癱瘓嚴(yán)重腦性癱瘓患兒教育的總目標(biāo)是通過特殊的教育與訓(xùn)練方法，盡量使其成為自食其力的勞動(dòng)者，即職業(yè)的適應(yīng)社會(huì)的適應(yīng)和個(gè)人的適應(yīng)(指?jìng)€(gè)人生活自理)其中職業(yè)適應(yīng)是自立于社會(huì)的基礎(chǔ)，是最終目標(biāo)但每個(gè)患兒的病情和殘疾程度不同，具體的教育培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同

(1)輕度腦性癱瘓的教育目標(biāo):可以培養(yǎng)成為有理想有道德有文化有紀(jì)律的社會(huì)公民具體目標(biāo)要達(dá)到:第一，培養(yǎng)基本能力一般可掌握與智力水平相適應(yīng)的文化知識(shí)和技能，有一定的生活處理能力，注意個(gè)人衛(wèi)生，并有一定的了解環(huán)境的能力第二，培養(yǎng)良好的思想品德和個(gè)性在學(xué)習(xí)和工作中，有克服困難的毅力，有集體主義精神和集體榮譽(yù)感，有較穩(wěn)定的情緒第三，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的能力學(xué)會(huì)自己管理自己，參與社會(huì)活動(dòng)，能尊重別人并友好相處，有一定的社會(huì)責(zé)任感和經(jīng)濟(jì)觀念，學(xué)會(huì)一定的勞動(dòng)技能，為就業(yè)做準(zhǔn)備

(2)中度腦性癱瘓的教育目標(biāo):應(yīng)著重體力和心理能力的康復(fù)與補(bǔ)償，培養(yǎng)良好的思想品德習(xí)慣社會(huì)適應(yīng)能力和勞動(dòng)技術(shù)，盡量使其能達(dá)到生活自立具體目標(biāo)是:第一，培養(yǎng)良好的思想品德和個(gè)性，學(xué)會(huì)關(guān)心他人和集體，學(xué)會(huì)與他人友好相處第二，發(fā)展與人交往的能力，在協(xié)助其他患兒與人交往的同時(shí)，及時(shí)指出交往過程中不適當(dāng)?shù)男袨椋饾u發(fā)展社會(huì)交往能力第三，培養(yǎng)獨(dú)立生活和適應(yīng)環(huán)境的能力，學(xué)會(huì)照顧個(gè)人起居飲食，培養(yǎng)處理日常生活中遇到的簡(jiǎn)單問題的能力，盡量減少他人的照顧程度

(3)重度腦性癱瘓的教育目標(biāo):加強(qiáng)護(hù)理，盡量減少他人的監(jiān)護(hù)和照顧程度

2.腦性癱瘓患兒教育的基本原則腦性癱瘓患兒的主要特征是無法與同齡兒一樣靈活迅速地學(xué)習(xí)，必須配合其本身的發(fā)展速度，應(yīng)用正確的原則與技術(shù)來協(xié)助他們進(jìn)行有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以下是使他們接受教育與訓(xùn)練更為有效的一些基本原則

(1)矯治缺陷，為教育與訓(xùn)練奠定基礎(chǔ):腦性癱瘓患兒常常伴有功能障礙營(yíng)養(yǎng)失調(diào)或其他疾病與缺陷，應(yīng)當(dāng)在教育訓(xùn)練之前，對(duì)他們進(jìn)行矯治如積極開展運(yùn)動(dòng)康復(fù)伴有癲癇者，應(yīng)當(dāng)先控制癲癇發(fā)作，以便使他們的軀體在較為健康的狀況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得更好的效果

(2)早期發(fā)現(xiàn)早期干預(yù):醫(yī)療和教育訓(xùn)練是否能夠取得效果，關(guān)鍵在于早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)

(3)熱愛兒童，嚴(yán)格要求:腦性癱瘓患兒在學(xué)習(xí)上會(huì)遇到許多困難，行為上往往有種種問題，情緒和個(gè)性方面也常出現(xiàn)一些不良表現(xiàn)，教師要以滿腔熱情去理解他們，耐心細(xì)致地啟發(fā)誘導(dǎo)，決不能表現(xiàn)出厭惡和嫌棄凡是教學(xué)計(jì)劃內(nèi)應(yīng)該學(xué)習(xí)的任務(wù)，都應(yīng)嚴(yán)格要求，不能隨意降低或減少總之，通過教學(xué)與幫助，能夠使他們體會(huì)到教師的熱愛和關(guān)懷

(4)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)成功的喜悅:腦性癱瘓患兒缺乏學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和主動(dòng)性，他們?cè)诩彝W(xué)?；蛲橹型鞘≌?，種種挫折使之失去信心，形成心理上的壓抑，對(duì)任何事都沒有興趣，因此他們不會(huì)主動(dòng)地努力學(xué)習(xí)教育訓(xùn)練時(shí)，要明確學(xué)習(xí)目的性，安定其情緒，培養(yǎng)多方面的興趣在組織教材中，縮小回答的選擇范圍，使其比較容易地獲得正確答案，體驗(yàn)到成功的喜悅，以激勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性

(5)從實(shí)際出發(fā)，因人而異地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃:腦性癱瘓患兒個(gè)體差異很大，接受能力很不相同在確診和評(píng)定臨床等級(jí)之后，還必須對(duì)他們?cè)诟兄獎(jiǎng)幼髡Z言和社會(huì)適應(yīng)等各個(gè)方面做出評(píng)定，然后從實(shí)際出發(fā)，因人而異地制定教育訓(xùn)練計(jì)劃，最大限度地以個(gè)別化原則來進(jìn)行有針對(duì)性的教育，使每一個(gè)接受教育訓(xùn)練的患兒潛力都能得到充分的發(fā)揮

(6)教育內(nèi)容要有系統(tǒng)性，循序漸進(jìn):腦性癱瘓患兒的教育訓(xùn)練內(nèi)容不同于普通兒童，從整個(gè)學(xué)科到各章節(jié)乃至每堂課的教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該有其系統(tǒng)性也就是前后需有聯(lián)系，循序漸進(jìn)，才有利于理解記憶和應(yīng)用，有利于他們的智力進(jìn)一步發(fā)展

(7)加強(qiáng)直觀性教育，注意教學(xué)活動(dòng)的變化:注意運(yùn)用腦性癱瘓患兒的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知和富有變化的教學(xué)活動(dòng)，不但使其學(xué)得生動(dòng)活潑，有趣味性，而且有助于形成概念，獲得知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力具體做法如下:

1)多利用活動(dòng)和游戲方式，使教學(xué)趣味化，并能通過親自嘗試，從中獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)

2)多利用形式多樣化的教具和教學(xué)資源，如實(shí)物圖像模型幻燈電視和電影等直觀手段，留下深刻印象和記憶，加深對(duì)課文的理解

3)盡量利用實(shí)際事例，以及日常生活中的有關(guān)資料為教材，使之感到與自己相關(guān)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，有所變通

4)教師在教學(xué)中語言要形象具體生動(dòng)和有趣，并可應(yīng)用手勢(shì)和身體動(dòng)作示范，協(xié)助理解并掌握所學(xué)的內(nèi)容

(8)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)步調(diào)不宜過快:這就是要把訓(xùn)練內(nèi)容分解為若干個(gè)細(xì)小步驟，按預(yù)定的目標(biāo)，一步一步有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練，最后達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)輕度腦性癱瘓患兒，分解的步子可以粗一些，大一點(diǎn)，注意他們的接受程度，或采用“回歸主流”

的方式，在普通班與正常兒童一樣接受教育；對(duì)中重度患兒，分解的步子則要更細(xì)小一些，以便減少其混淆和失敗感的產(chǎn)生

(9)反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固:腦性癱瘓患兒的心理特征之一，是記憶緩慢，遺忘快，保持不鞏固所以，在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時(shí)，必須運(yùn)用多種方法，使他們留下鮮明的印象，并且通過反復(fù)練習(xí)，不斷鞏固之后，他們才有可能加以運(yùn)用

(10)提供反饋，增強(qiáng)正確的反應(yīng):腦性癱瘓患兒亦應(yīng)了解自己所做的反應(yīng)是否正確，有助于學(xué)習(xí)反饋形式包括:教師讓他們知道自己學(xué)習(xí)結(jié)果的正誤，如反應(yīng)正確，給予正向增強(qiáng)后，此行為再度出現(xiàn)的頻率將會(huì)有所提高增強(qiáng)必須及時(shí)明確，通過增強(qiáng)法，逐漸培養(yǎng)他們的良好行為并消除不良行為

(11)鼓勵(lì)家長(zhǎng)的合作和參與:要提高教育訓(xùn)練效果，家長(zhǎng)的合作與參與必不可少

參與教育訓(xùn)練的家長(zhǎng)，首先要接受一定時(shí)間的有關(guān)指導(dǎo)方法與教材的講習(xí)，讓家長(zhǎng)盡早參與指導(dǎo)自己的子女，并且協(xié)助患兒心理狀態(tài)的健康教育

3.腦性癱瘓患兒教育的課程重點(diǎn)腦性癱瘓患兒的學(xué)習(xí)能力與需求具有極大的個(gè)體差異性，很難列舉一套適用的課程模式但是可以按照輕中重度不同病情程度的腦性癱瘓，將其所需課程做出概括性歸類以下分別介紹一些輕中重度腦性癱瘓患兒所需課程的重點(diǎn)

(1)輕度腦性癱瘓患兒的課程重點(diǎn):輕度腦性癱瘓患兒必須學(xué)習(xí)的課程重點(diǎn)包括算術(shù)社會(huì)溝通安全健康職業(yè)動(dòng)作與課外活動(dòng)等方面的技能歸納起來，主要包括職業(yè)社會(huì)與個(gè)人適應(yīng)能力等幾個(gè)方面，旨在培養(yǎng)其日后能在社會(huì)上有效地生活與工作的能力學(xué)前教育的課程編制重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)放在語言發(fā)育動(dòng)作發(fā)育和感知訓(xùn)練等方面教育訓(xùn)練前，應(yīng)以不同年齡基線測(cè)試每一個(gè)兒童，再按其缺欠方面進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練如感知訓(xùn)練，包括視聽觸味嗅等其基線為:

1)低基線(0~2歲):①運(yùn)用拇指食指拾起細(xì)顆粒物體②疊砌4塊積木③插樁釘④撕紙⑤逐頁翻書……2)中基線(2~4歲):①剪直線②對(duì)角斜角折紙③按模型周界粘貼圖案

④在圖案范圍內(nèi)填色⑤印畫……3)高基線(4~6歲):①用紙粘貼成圖案而不交疊②填色時(shí)注意細(xì)微部分，避免出界③畫人像④模仿寫簡(jiǎn)單文字⑤模仿組合圖案及模型……4)小學(xué)和中學(xué)階段(6~14歲):課程重點(diǎn)除小學(xué)讀寫算自然美術(shù)勞動(dòng)和體育等技能科目外，還應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)語言知覺動(dòng)作和自理等訓(xùn)練，要使患兒掌握說話和書寫技能，并運(yùn)用語言理解能力學(xué)習(xí)其他知識(shí)，應(yīng)付生活所需

(2)中度腦性癱瘓患兒的課程重點(diǎn):學(xué)前及小學(xué)階段的中度腦性癱瘓患兒的課程，應(yīng)以生活自理和動(dòng)作技能訓(xùn)練為主，兼以社會(huì)適應(yīng)溝通與實(shí)用技能訓(xùn)練等在具有此等技能的相當(dāng)程度基礎(chǔ)之上，方能到中學(xué)階段進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練

1)自理課:主要培養(yǎng)照顧自己生活需求的能力，如飲食大小便穿著梳洗和安全等

2)溝通課:培養(yǎng)與他人有效溝通的能力，包括運(yùn)用語言手勢(shì)等和別人進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤?，不僅能聽懂，也可以自我表達(dá)

3)社會(huì)適應(yīng)課:學(xué)習(xí)如何自我控制情緒，樂于助人，并且培養(yǎng)其熱心和誠(chéng)實(shí)等品質(zhì)，以及對(duì)異性的適當(dāng)態(tài)度

4)實(shí)用技能課:就是將有限的讀寫算等技能，用于日常實(shí)際生活中，使之適應(yīng)與滿足日常生活的需求

5)職業(yè)與經(jīng)濟(jì)技能課:在輔助器具的輔助下，盡量掌握一些就業(yè)技能，培養(yǎng)工作態(tài)度及興趣愛好

(3)重度腦性癱瘓患兒的課程重點(diǎn):重度腦性癱瘓患兒往往伴有多種障礙，對(duì)醫(yī)療服務(wù)的需求相當(dāng)迫切過去認(rèn)為他們只需終生養(yǎng)護(hù)，不具備學(xué)習(xí)能力，如今一般認(rèn)為只要教導(dǎo)得法，他們也能學(xué)習(xí)一些基本生活技能其中，最需要學(xué)習(xí)的是飲食穿著梳洗與大小便等生活自理技能由于許多重度腦性癱瘓遲滯兒童伴有明顯的注意力知覺動(dòng)作和頭手腳的控制障礙，以及溝通障礙，需在實(shí)施訓(xùn)練之前，設(shè)計(jì)合理的訓(xùn)練方案，選擇適當(dāng)?shù)妮o助器材，如易拿握的餐具溝通板行動(dòng)輔助器等，并采取必要的激勵(lì)措施，矯治其身心缺陷，同時(shí)學(xué)習(xí)生活自理技能

4.腦性癱瘓患兒的教育與訓(xùn)練方法教育與訓(xùn)練腦性癱瘓患兒，比簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)與技巧需要采用更多的方法而且，單純強(qiáng)調(diào)其中的任何一種方法都是有害的，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況，靈活掌握綜合運(yùn)用現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹幾種教育與訓(xùn)練方法

(1)循序漸進(jìn)法:主要是把各種課程系列地劃分為小型的具有邏輯順序的學(xué)習(xí)單元，然后循序漸進(jìn)地教學(xué)例如，課題是春天，可以劃分為:春天的月份春天的天氣春天的花朵和春天的蔬菜與水果等若干個(gè)小單元通過學(xué)習(xí)唱春天的歌，在日歷上找出春天的月份，到室外找春天的花草，嘗春天的蔬菜及水果，充分運(yùn)用視聽味嗅觸等各種感覺器官去體驗(yàn)春天

(2)診療教學(xué)法:是一種典型的個(gè)別教學(xué)，其主要目的是根據(jù)教學(xué)診斷資料，為個(gè)別腦性癱瘓兒童設(shè)計(jì)適合其獨(dú)特需要的特殊教學(xué)方案在診療教學(xué)過程中，教師不僅要了解患兒能做什么，不能做什么，還要了解其失敗原因和如何才能取得成功的有關(guān)心理過程與發(fā)展線索診療教學(xué)是“教學(xué)—測(cè)驗(yàn)—教學(xué)—測(cè)驗(yàn)”的交替過程，并由診斷計(jì)劃實(shí)施教學(xué)評(píng)估和修正等5個(gè)階段，周而復(fù)始，循環(huán)不已地構(gòu)成5個(gè)相同等分的診療循環(huán)圖

診療教學(xué)形式多樣，最常應(yīng)用的形式有下列3種:

1)個(gè)別指導(dǎo):一對(duì)一地個(gè)別指導(dǎo)通常最能依照兒童的能力施教，保證其有效地學(xué)習(xí)，師生關(guān)系與相互溝通亦較密切

2)小組教學(xué):將學(xué)習(xí)問題相類似或?qū)W習(xí)程度相近的兒童，組合成一個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)

通常4~6名患兒為一組，由一個(gè)教師任教

3)獨(dú)立學(xué)習(xí):這是一種自學(xué)活動(dòng)，教師把教材內(nèi)容按序編成細(xì)目，讓學(xué)生循序漸進(jìn)自學(xué)這種教學(xué)的特點(diǎn)是，患兒對(duì)呈現(xiàn)的教材須主動(dòng)做出反應(yīng)，學(xué)習(xí)結(jié)果可及時(shí)反饋，并充分適應(yīng)患兒的個(gè)體差異

(3)任務(wù)分析法:所謂“任務(wù)分析”，即是運(yùn)用行為分析技巧，把教學(xué)任務(wù)做詳細(xì)的分析，重點(diǎn)放在分析學(xué)習(xí)的操作方面具體說，就是把患兒學(xué)習(xí)的終結(jié)目標(biāo)行為作為主題，然后將它分解為一連串的小步驟動(dòng)作行為，讓患兒逐個(gè)學(xué)習(xí)小步驟的動(dòng)作行為，最終完成目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)任務(wù)分析有各種不同的具體方法，較常用的有下列4種:

1)鏈鎖法:大多用于學(xué)習(xí)自理技能將一個(gè)目標(biāo)行為分解成一串相連的小步驟，例如，教患兒喝水，可以分成以下5個(gè)環(huán)節(jié)的鏈鎖行為(能力較差患兒，可分成更多環(huán)節(jié)):

右手(或左手)拿起杯子———把杯子送到嘴邊———喝一口水———咽下水———把杯子放下

鏈鎖法可分為整個(gè)鏈鎖前鏈鎖和后鏈鎖三種整個(gè)鏈鎖法，即練習(xí)從鏈的開端，一直到末尾，每次都要教完所有的步驟，并讓其做完之后，再予以強(qiáng)化用前鏈鎖法時(shí)，最先教鏈鎖行為中的第一個(gè)步驟或環(huán)節(jié)后鏈鎖法，則是最先教最后一個(gè)環(huán)節(jié)，亦可在患兒最喜歡的那一個(gè)環(huán)節(jié)教起患兒依照選用的鏈鎖法，逐步學(xué)習(xí)；教師協(xié)助的程度則逐漸減少，直至患兒能自己完成整個(gè)目標(biāo)行為的要求為止

2)塑形法:主要用于增加一些從未做過的行為通過對(duì)近似目標(biāo)的行為做出鼓勵(lì)，正性強(qiáng)化，以及隨需要變更教具，使患兒逐漸掌握目標(biāo)行為運(yùn)用此法，分解成小步驟的不是目標(biāo)行為，而是不斷變更其接近目標(biāo)行為的反應(yīng)與教具從開始到完成目標(biāo)，患兒都學(xué)著同一個(gè)目標(biāo)行為，只是學(xué)習(xí)行為不斷改變，教具亦隨之更易例如學(xué)習(xí)穿珠，教師可以從大孔木珠和膠管開始，逐漸依照患兒表現(xiàn)更改所需的木珠和穿線，直至達(dá)到會(huì)穿珠的目標(biāo)

3)辨別學(xué)習(xí)法:多用于概念方面的學(xué)習(xí)，包括兩個(gè)原則第一，目標(biāo)物與非目標(biāo)物愈來愈近似；第二，非目標(biāo)物的數(shù)目漸增

4)漸消法:這是逐漸減低某個(gè)行為的協(xié)助程度，或改變提示形式，以及性質(zhì)的更改，緩慢減少對(duì)協(xié)助的依賴，直至患兒自己能做出該項(xiàng)行為如教患兒沿黑點(diǎn)線畫圓，開始用較深色的黑點(diǎn)線畫圓，逐漸變成很淺色的黑點(diǎn)線教師可分6個(gè)步驟，從握著患兒的手沿點(diǎn)線畫，直至只給口頭指示，由患兒獨(dú)自畫圓

(4)行為矯正法:腦性癱瘓患兒往往伴有某些行為問題，或特殊功能障礙若按獎(jiǎng)懲學(xué)習(xí)原則，對(duì)其進(jìn)行行為矯正，常能取得較好的效果一般可采用陽性強(qiáng)化法陰性強(qiáng)化法間歇強(qiáng)化和懲罰等行為矯正法現(xiàn)代科技在腦性癱瘓患兒的教育與輔導(dǎo)上，貢獻(xiàn)最大的要數(shù)電腦輔導(dǎo)教學(xué)它可以讓患兒按一個(gè)字鍵，或觸摸熒光屏上展示內(nèi)容的某一部分，即可完成應(yīng)答，并立即獲得答案對(duì)與錯(cuò)的反饋這種輔助教學(xué)不但能按患兒各自程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且頗能維持患兒的學(xué)習(xí)興趣

另外，可應(yīng)用語言合成聲電動(dòng)符號(hào)溝通板等，以增強(qiáng)其與別人溝通的能力腦性癱瘓患兒伴有注意力缺陷時(shí)，可設(shè)計(jì)附帶在他們衣服上的感應(yīng)器，一旦分心，即將有關(guān)生理信息傳送至電腦處理，并發(fā)出有關(guān)信號(hào)，提醒他們對(duì)于他們的記憶力缺陷，也同樣可以設(shè)計(jì)自動(dòng)提醒裝置，督促?gòu)氖乱恍├惺马?xiàng)為增進(jìn)重度腦性癱瘓患兒的生活技能，已陸續(xù)設(shè)計(jì)出一些協(xié)助進(jìn)食排泄和沐浴等活動(dòng)的器具

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