十多名學(xué)生遭毆打,,教師體罰學(xué)生出于六種心理

最近因?yàn)閷W(xué)生調(diào)皮不聽話，而受到老師體罰或毆打的事件經(jīng)常發(fā)生。最近新聞報(bào)道，因?yàn)槲缧輹r(shí)隔壁教室的學(xué)生太吵鬧，一位男老師竟然毆打十多名學(xué)生。

家長(zhǎng)稱共有16名孩子被打

珂珂是廣州博文學(xué)校二年5班學(xué)生，12月1日晚上，她在家里準(zhǔn)備洗澡，她的媽媽發(fā)現(xiàn)她背上有幾道鮮紅的傷痕。在媽媽一再追問下，珂珂才低著頭委屈地說，她在當(dāng)天午休時(shí)說話太大聲，被在隔壁休息的閻老師打了。珂珂媽媽隨后用手機(jī)拍下女兒身上的傷痕圖片，發(fā)在家長(zhǎng)微信群上，這才發(fā)現(xiàn)珂珂不是唯一被老師打的學(xué)生。

珂珂的同班同學(xué)萍萍告訴新快報(bào)記者，當(dāng)時(shí)同學(xué)們確實(shí)在課室內(nèi)大聲講話，而閻老師一進(jìn)課室便大聲問：“誰在講話？自己站出來！”隨后有十多名同學(xué)陸續(xù)走到課室前，閻老師先是拿起墻角的掃把打了其中幾名學(xué)生，隨后又用手打了幾下。

據(jù)家長(zhǎng)們介紹，二年5班總共有16名學(xué)生于當(dāng)天午休時(shí)被打。

打人老師當(dāng)晚發(fā)短信道歉

新快報(bào)記者了解到，打人的閻老師并非二年5班的任課老師，而班主任林老師在事發(fā)當(dāng)時(shí)并不在課室里。當(dāng)晚，珂珂媽媽和另外一名家長(zhǎng)致電班主任林老師說明情況。近深夜12時(shí)，閻老師給這兩名家長(zhǎng)發(fā)來短信道歉，稱自己當(dāng)時(shí)在課室隔壁的辦公室休息，由于覺得孩子吵，認(rèn)為教室里其他孩子也會(huì)因此無法休息，加上自己“年輕氣盛，太想讓孩子聽話”，所以便動(dòng)手打?qū)W生。

不過，這個(gè)道歉并不能讓家長(zhǎng)們滿意，前日上午，家長(zhǎng)們把孩子送到學(xué)校后便向校方討說法，還有家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)報(bào)警。

校方回應(yīng)將解聘打人老師

昨日，廣州博文學(xué)校的政教主任伍運(yùn)桃在接受新快報(bào)記者采訪時(shí)表示，閻老師是該校藝體課和電腦課的老師。事發(fā)時(shí)，閻老師正在與二年5班級(jí)僅一墻之隔的辦公室內(nèi)午休，被吵醒后，他便來到課室內(nèi)讓同學(xué)們安靜，兩次警告無效，閻老師一時(shí)沖動(dòng)便動(dòng)手打了學(xué)生。

伍運(yùn)桃說，閻老師自2012年入職以來一直表現(xiàn)良好，但經(jīng)過這件事，校方認(rèn)為他不適合繼續(xù)在該校任教，將對(duì)其予以解聘。此外，伍運(yùn)桃還表示，閻老師已被送到派出所，學(xué)校在配合警方處理完事件后，將召開家長(zhǎng)會(huì)向受影響的家長(zhǎng)和學(xué)生致歉。

25歲男教師打?qū)W生 致兩人輕微傷

警方通報(bào)：

廣州市荔灣區(qū)警方昨日向媒體通報(bào)：12月2日9時(shí)許，荔灣警方接到群眾報(bào)警，稱在芳村百花路某學(xué)校內(nèi)有老師毆打?qū)W生。接報(bào)后，荔灣警方迅速派員趕赴現(xiàn)場(chǎng)處置。經(jīng)了解，有多名家長(zhǎng)反映其小孩于12月1日中午被該校一名老師毆打。

經(jīng)調(diào)查，12月1日中午，該校老師閻某（男，25歲）因某班學(xué)生吵鬧影響其休息，口頭制止無效后，遂用手和掃把柄對(duì)該班多名學(xué)生進(jìn)行毆打，其中2名學(xué)生受輕微傷。

目前，閻某已被荔灣警方依法進(jìn)行行政拘留處罰。

延伸閱讀：教師體罰學(xué)生出于六種心理

當(dāng)前，教師體罰學(xué)生的行為屢屢出現(xiàn)，仔細(xì)分析一下，我們可以把教師的體罰行為按照教師的不同心理狀態(tài)分為六種類型，對(duì)癥下藥，逐一談?wù)劷處煈?yīng)該如何避免體罰行為。

1.情緒沖動(dòng)型

一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽課，在課堂上吃東西，教師批評(píng)他，他竟然頂嘴，教師頓時(shí)怒火中燒，本能地一巴掌打過去……事后，教師對(duì)自己的行為感到后悔，自我譴責(zé)：“我怎么這么沖動(dòng)啊！”

這類教師不是為了達(dá)到某種教育目的而體罰學(xué)生，他們主觀上沒有目的，純粹情緒沖動(dòng)的自然結(jié)果。

因?yàn)檫@種體罰不是教師有意的，是受自己過激的情緒控制而為之，所以教師很容易失手對(duì)學(xué)生造成較大的傷害。此類行為多發(fā)生在年輕教師身上，他們血?dú)夥絼?，容易沖動(dòng)，有些常常陷于感情用事的泥潭中，因?yàn)榇蛄藢W(xué)生而后悔，過后又難以克制自己，反復(fù)發(fā)生過激行為。

2.打擊報(bào)復(fù)型

這種體罰，是教師所謂的“師道尊嚴(yán)”被學(xué)生傷害了，個(gè)人的自尊受到了挫傷，做老師的丟了面子，還有就是在工作上想爭(zhēng)先進(jìn)，被學(xué)生拉了后腿了等等，因此對(duì)學(xué)生采取了暴力行為。教師的主觀目的是很明確的，不是為了“教育學(xué)生”，而是出于對(duì)學(xué)生的厭惡和憎恨，通過對(duì)學(xué)生肉體的折磨，以求得自己心理上某些的滿足和怒氣的發(fā)泄。如果一般的體罰難以滿足這些心理需求，他們就會(huì)加大體罰的力度，想方設(shè)法地讓學(xué)生在身心上都受到傷害，有時(shí)甚至學(xué)生越痛苦，他們就越興奮。

這類教師要么師德低下，要么品行惡劣，要么在心理上或多或少存在著某些缺陷與障礙，把自己對(duì)學(xué)校不滿、社會(huì)不平以及自身的焦慮、煩躁、壓抑發(fā)泄在學(xué)生身上。很多時(shí)候，他們甚至?xí)ァ袄碇恰?，做出在不可理喻的事情。雖然像這樣的老師只有少數(shù)的幾個(gè)，但危害卻是十分嚴(yán)重的。

3.武力震懾型

有些教師體罰學(xué)生，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“鞭子本姓竹，不打書不讀”，“不打不成才，一打分?jǐn)?shù)來”，一旦有學(xué)生出了差錯(cuò)，尤其再被扣上屢教不改的“帽子”，他們就會(huì)使用“武力”來解決問題，讓學(xué)生嘗到肉體上的疼痛，這樣學(xué)生才能服從教師，教師才有了所謂的“尊嚴(yán)”。不過，此時(shí)的學(xué)生大都不是敬畏教師，而是害怕教師手中的那把“戒尺”，一把戒尺只是在表面上簡(jiǎn)單地掩蓋了學(xué)生“問題”的存在，實(shí)際上有可能加大了“問題”的嚴(yán)重性。

這類教師使用“武力”來體罰學(xué)生，通常都會(huì)考慮到學(xué)生的承受能力，因“生”施“罰”，大都是打?qū)W生的手掌心、臀部等不是要害的地方。這種類型的體罰與“打擊報(bào)復(fù)型”的區(qū)別在于前者多少還是以“教育學(xué)生”為目的，尚且算是理智的，所用的“武力”是量力而行、適可而止的。當(dāng)然，一旦學(xué)生對(duì)教師的“武力”有了耐受力，產(chǎn)生了“免疫力”，那么其所謂的“震懾”也就形同虛設(shè)，教師也就會(huì)變得無計(jì)可施無可奈何了。在這種情況下，學(xué)生在心理上會(huì)同教師習(xí)慣性地形成對(duì)抗，變得叛逆、固執(zhí)、偏激……要是教師不放棄“武力”，他們反倒都能從中獲得戰(zhàn)勝對(duì)手的快感。

要知道，教育是心靈的耕耘，豈能用簡(jiǎn)單粗暴的“武力”來實(shí)現(xiàn)？要是真能如此，那么只要手中持有一把“戒尺”，誰都可以成為 “人類靈魂的工程師”了！武力只可以征服肉體，絕不能征服心靈，反而常常是激怒了心靈——當(dāng)武力震懾沒了效力時(shí)，有些教師又會(huì)把“體罰”演變成下面這種類型了：

4.敷衍應(yīng)付型

此時(shí)的體罰，已經(jīng)成為教師敷衍應(yīng)付“問題學(xué)生” 的一種慣常的手段了，教師已不再考慮體罰是否有效，反正只要學(xué)生出了難以處理的“問題”，就罰，罰好了就算是把“問題”處理完畢了。說得實(shí)際一點(diǎn)，這只不過是教師打著“教育”的旗號(hào)，對(duì)各個(gè)方面給個(gè)形式上的交代而已。這類教師不求有何收獲和突破，只求當(dāng)一天和尚撞一天鐘，得過且過罷了。

當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，其中的一些教師可能會(huì)因?yàn)楣ぷ魃系母鞣矫娴膲毫Γ钪械姆N種困惑，變得心浮氣燥，如果再加上缺乏教育觀念，就有可能將體罰由“敷衍應(yīng)付型”升級(jí)為“苦悶發(fā)泄型”：

5.苦悶發(fā)泄型

此種類型的體罰，既有教師情緒沖動(dòng)的成分，更有教師心情憂愁壓抑的成分。學(xué)生因某種可以理解的原因犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，要是在平時(shí)，教師完全可以接受，提醒一下，以后改正就好了，如果恰巧碰上教師情緒糟糕、心情郁悶，學(xué)生的這一個(gè)小錯(cuò)誤，莫名其妙地遭到教師一頓“體罰”，就這樣受到了嚴(yán)重的傷害。

在這類教師的影響下，學(xué)生一般也會(huì)受到感染，變得焦慮、不安、憂郁、具有攻擊性。教師不健康的心理如果不及時(shí)改變，遲早會(huì)同化一些學(xué)生的心理，使學(xué)生也患上苦悶發(fā)泄的毛病……這類教師應(yīng)該先去調(diào)理好自己的心理狀態(tài)再來上課，否則難免出事。因?yàn)榻處煂?duì)這類型的體罰出現(xiàn)的后果不會(huì)像“情緒沖動(dòng)型”那樣事后會(huì)后悔，自我反省，他們多數(shù)會(huì)“破罐破摔”，而且還可能越陷越深。從這點(diǎn)來看，其結(jié)果的嚴(yán)重性也可能超過 “打擊報(bào)復(fù)型”。

回顧上述五種類型的“體罰”，勉強(qiáng)談得上和“教育學(xué)生”有些關(guān)聯(lián)的，也只有“武力震懾型”和“敷衍應(yīng)付型”，但是無論教師承認(rèn)與否，這兩者從本質(zhì)上看，不過是教師要么一根筋地“打擊”學(xué)生，要么一刀切地“放任”學(xué)生的表現(xiàn)。應(yīng)該說，分析到此，我們沒理由不摒棄以上五種類型的懲罰了——讀到這里肯定會(huì)有教師反對(duì)，說如果沒了“體罰”，學(xué)生真成上帝了，那還怎么去教那些問題多多的“問題生”學(xué)啊？其實(shí)，反對(duì)的教師自己也清楚，上述的“體罰”也是無濟(jì)于事的。那么，有沒有在這之外還存在一種比較好的“體罰”類型呢？有，那就是我要說的最后一種：

6.巧“罰”助育型

持有此心態(tài)的教師強(qiáng)調(diào)，只要通過自己藝術(shù)地處理，有技巧地把“體罰”融入教育，就能讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他的好，從而被“罰”得心服口服，以至解決了存在的“問題”。這類教師熱愛學(xué)生，關(guān)注教育，對(duì)“體罰”具有主觀能動(dòng)性，能相機(jī)而行，隨機(jī)應(yīng)變，在教育技巧上有自己的豐富經(jīng)驗(yàn)。但這樣的教師畢竟是少數(shù)的，尤其能把“體罰”運(yùn)用自如的更是少之又少，一般教師是很難把握的，一不小心就會(huì)事與愿違，“體罰”不像別的什么，一旦失誤，就成了真正的體罰了，會(huì)給學(xué)生以及師生關(guān)系造成無法挽救的傷害。

在現(xiàn)實(shí)中很少看到此類“體罰”比較成功地例子，只是一次無意間在一本教育雜志上讀到很是經(jīng)典的由此“體罰”演繹出來的“猛然醒悟法”：一個(gè)很頭疼的“問題學(xué)生”，其他教師對(duì)他總是一點(diǎn)辦法也沒有，最終因?yàn)橐晃簧钪O“體罰”之道的教師在某一事件某一場(chǎng)合某一關(guān)鍵時(shí)刻狠狠地用一巴掌打得他脫胎換骨、痛改前非，從此積極向上發(fā)奮圖強(qiáng)，后來學(xué)業(yè)有成，功成名就，深深地感激和懷念這位教師當(dāng)初“警醒”他的那一巴掌……我在想，要是這個(gè)學(xué)生因自身素質(zhì)的原因一巴掌醒悟不了，反而對(duì)教師怒目相視，生了報(bào)復(fù)之心，或是一巴掌打過之后有醒悟但學(xué)業(yè)依然功不成名不就，那結(jié)果又當(dāng)如何呢？如此成功的“體罰”，既要考慮天時(shí)地利人和的三位一體的因素，又要掌握很多其他不確定的因素，的確很難把握。

低于90就被打！體罰學(xué)生被停職的事件頻發(fā)，為何總有老師頂風(fēng)作案?

低于90就被打！體罰學(xué)生被停職的事件頻發(fā)，為何總有老師頂風(fēng)作案?

據(jù)@沸點(diǎn)視頻報(bào)道，重慶奉節(jié)縣某小學(xué)一位三年級(jí)學(xué)生親屬發(fā)文稱，孩子因犯錯(cuò)兩條算術(shù)題，被老師擊傷。視頻里，孩子的后背滿是傷痕，耳朵里面以及肩部也都被打紫，看起來真是讓人有一些不舒服。這么多年，因體罰學(xué)生所以被免職的教師真不少——2019年11月14日早上，貴州遵義紅花崗區(qū)某校教導(dǎo)主任兼老師，應(yīng)用自身塑料教鞭敲擊學(xué)生。2020年11月24日，貴州省遵義市余慶縣龍溪中學(xué)4名教師，因?qū)W生早戀問題，依次用教鞭、戎尺對(duì)5名學(xué)生開展懲罰性體罰。

2020年12月，安徽省合肥市巢湖市城東小學(xué)蔣老師，用自做教鞭體罰學(xué)生，被辭退。2021年5月底6月初，山東省棗莊市多名學(xué)生父母體現(xiàn)，孩子所屬中小學(xué)班里54名學(xué)生也被一位女體育老師打。2021年11月26日晚，海南省東方市思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校符某某某讓學(xué)生雙手抱頭蹲在水房，一手拿自來水管往學(xué)生臉部灑水，另一手執(zhí)塑料軟管鞭打?qū)W生。搜索引擎里導(dǎo)入“體罰學(xué)生”這些關(guān)鍵詞，出去的基本都是密密麻麻的報(bào)導(dǎo)。

昨晚9點(diǎn)半，好朋友在微信中找我聊，希望我能幫他看一下，在網(wǎng)上訂購(gòu)軟筆該如何挑選。她的兒子與我閨女一年級(jí)的時(shí)候是同學(xué)，二年級(jí)逐漸他們便轉(zhuǎn)學(xué)了，但是卻他們的孩子依然在同一個(gè)組織里學(xué)習(xí)國(guó)畫。我很氣憤：“你怎么又要配？你不是剛給孩子換了一套軟筆嗎？”她跟我說：“我要買一套放家里，跟隨他一起畫，他靜不下心來?！?/p>

后來聊天時(shí)，這才道出了前因后果：“兒子的教導(dǎo)主任常常打電話給我來，說孩子的語文成績(jī)一直提不上去。兒子說，考不了90分就需要挨揍，打的他就不愿語文學(xué)習(xí)了。老師以激勵(lì)為重，這學(xué)期我兒子在數(shù)學(xué)科早已考得好多個(gè)100分了。可老師兼教導(dǎo)主任選用懲罰為主導(dǎo)，孩子每天回家對(duì)語文學(xué)科學(xué)科有關(guān)的什么事情都特別反感，他說道總之都考不上90分，總之都需要挨揍?！?/p>

她甚至跟我說：“我兒子都梳理出經(jīng)驗(yàn)了，該怎么給老師打，才不會(huì)痛，徹底被打皮了。隨后覺得孩子現(xiàn)今心理狀態(tài)便是總之都需要挨揍，都不怎么痛，那么我還勤奮干什么？”孩子現(xiàn)如今才上二年級(jí)，如果不出意外的話，教導(dǎo)主任會(huì)教他們到小學(xué)升初中，然而這往后面也有4年，如果你現(xiàn)在就被老師打皮了，孩子又怎么能不厭學(xué)心理呢？

從社會(huì)心理學(xué)角度說明，非典中，政府應(yīng)對(duì)和媒體應(yīng)對(duì)的不同;校園暴力事件產(chǎn)生的原因、預(yù)防、控制

2． 教育專家、法律專家和心理專家都認(rèn)為，天天可能面對(duì)校園暴力的中小學(xué)生更應(yīng)該懂得在遇到暴力時(shí)應(yīng)該怎么做。

教育專家表示，應(yīng)從心理治療入手解決校園暴力，首先應(yīng)該改變價(jià)值觀嚴(yán)重單一的現(xiàn)狀。目前國(guó)內(nèi)教育體系的功利傾向明顯，一切以升學(xué)率、成績(jī)?yōu)橹?。如果功課不佳，其他一切都免談，因此功課不佳的同學(xué)很容易自我放棄。對(duì)他們而言，每天校園的生活是不斷的挫折、憤怒、失望。日積月累，情緒上容易失控。因此要消除校園暴力的心理因素，就要教育中小學(xué)生在看待自己和同學(xué)時(shí)不簡(jiǎn)單以學(xué)習(xí)成績(jī)來衡量。要讓孩子們從小學(xué)習(xí)和接受多元的價(jià)值觀，要經(jīng)常以欣賞的態(tài)度從不同的人身上看到不同的優(yōu)點(diǎn)；與此同時(shí)，中小學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重和容忍即使自己并不認(rèn)可的價(jià)值觀。

法律專家則強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的法治教育，讓他們認(rèn)識(shí)校園暴力的違法犯罪性。但鑒于中小學(xué)生的接受能力，這一年齡段的法治教育最好通過較為形象的案例來說法。通過法治教育，不但要讓孩子們懂得基本的法律常識(shí)，更要通過一個(gè)個(gè)鮮活的例子，讓孩子們意識(shí)到被欺辱者是校園暴力的受害者，但校園暴力最終和最大的受害者則是實(shí)施暴力者本人。

心理學(xué)專家的建議是，對(duì)于有暴力傾向，或者已經(jīng)實(shí)施過暴力行為的學(xué)生，不能坐視不管或一味地姑息，要通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行預(yù)防和矯治。其中包括教會(huì)孩子發(fā)泄自己不滿的方法：對(duì)著玩具或枕頭拳打腳踢、大哭一嘗大喊大叫、蒙頭大睡等。對(duì)孩子的侵犯行為進(jìn)行分析，適當(dāng)?shù)淖孕l(wèi)不應(yīng)被視為侵犯或欺負(fù)，相反應(yīng)該予以鼓勵(lì)，以免孩子陷于過分懦弱的境地。

其實(shí)對(duì)校園暴力，學(xué)校要承擔(dān)重要的責(zé)任。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理人員以及老師的教育和管理力度。對(duì)于那些實(shí)施暴力侵害的老師，應(yīng)該態(tài)度鮮明地予以處理，使老師和學(xué)校真正成為預(yù)防和減少校園暴力的積極因素，從行為上成為學(xué)生樹立依法、和平解決爭(zhēng)端的榜樣。

3．隨著公安部維護(hù)校園及周邊安全八條措施的出臺(tái)，校園安全問題再次成為了輿論聚焦的熱點(diǎn)。有專家認(rèn)為，此舉或許會(huì)對(duì)校園暴力產(chǎn)生震懾作用，但是校園安全是個(gè)綜合工程，欲根除還需要全社會(huì)共同來努力。

一段時(shí)間以來，國(guó)內(nèi)涉及校園安全的治安案件屢見不鮮，單單廣州市2005年底三個(gè)月檢查中，就查出打掉25個(gè)涉嫌學(xué)校、學(xué)生的作案團(tuán)伙，破獲刑事案129宗，治安案件276宗，抓到1214名犯罪分子。

有學(xué)者分析，危及校園安全的問題，是多方面的，綜合性的，有師生自己產(chǎn)生的問題，但更多的是社會(huì)因素起作用的結(jié)果，是全社會(huì)各種問題在校園的延伸，只不過，受害者由社會(huì)人改為無辜的孩子。因此，盯住校園及其周邊，以警方之力，大力打擊校園暴力，整治各種安全隱患，當(dāng)然是非常必要的。但如果僅僅如此，顯然也是不夠的。比如說，校園周邊的非法擺攤、黑網(wǎng)吧，各種消防、交通隱患等問題，就不是公安部門一家所能解決的，需要更多的部門一起來共同努力解決。還有，如差等生、校園流失生問題，他們是制造校園暴力的主要力量，對(duì)于他們的教育，更是需要多方面的努力，尤其是那些孩子的家長(zhǎng)們。因?yàn)閺暮艽蟪潭壬蟻碚f，正是他們的失教失管，或者是管教不當(dāng)，讓孩子們踏入歧途。

4．美國(guó)一些預(yù)防校園暴力專家指出，對(duì)校園安全的松懈及與學(xué)生溝通的缺失，是美國(guó)一再發(fā)生校園槍擊案的根本原因。

據(jù)美國(guó)國(guó)家校園安全與安全服務(wù)機(jī)構(gòu)主席特魯普介紹，本學(xué)年全美國(guó)已經(jīng)有29人死于校園暴力。去年這個(gè)數(shù)字為49人，是近幾年來最高的，甚至超過了發(fā)生科倫拜恩槍擊案的1999年。

專家指出，科倫拜恩槍擊案發(fā)生后，全美掀起了一股加強(qiáng)校園安全的浪潮，各學(xué)校都改善了校園安全措施，主要包括對(duì)進(jìn)入校園進(jìn)行限制、增加學(xué)校保安人數(shù)、制定緊急情況應(yīng)對(duì)計(jì)劃、增加學(xué)校的電話和無線電通信裝置等。但近幾年，由于持續(xù)未發(fā)生大的校園槍擊案，公眾的安全意識(shí)有所松懈，而經(jīng)費(fèi)削減又影響了教職員工的安全培訓(xùn)。

特魯普說：“我們幾乎對(duì)全國(guó)所有學(xué)校進(jìn)行了安全評(píng)估，發(fā)現(xiàn)教職員工的安全意識(shí)普遍下降，應(yīng)急機(jī)制也有問題，在發(fā)生緊急情況時(shí)根本沒用?！比缹W(xué)校資源事務(wù)官聯(lián)合會(huì)常務(wù)董事拉瓦雷洛認(rèn)為資金也是個(gè)問題，教育經(jīng)費(fèi)的削減迫使學(xué)校解雇經(jīng)驗(yàn)豐富的保安，從而失掉了將暴力事件消滅于萌芽中的機(jī)會(huì)。

美國(guó)中小學(xué)校預(yù)防暴力事件國(guó)家顧問邦德則指出，人們總想用金屬探測(cè)器等安全措施預(yù)防暴力事件，但真正能阻止暴力事件的是和孩子們一起努力，并使教育適合孩子們的需要。當(dāng)一個(gè)人心懷極度憤恨的時(shí)候，他就會(huì)不在乎死亡。如果一個(gè)人不在乎死亡的話，也就沒有什么能對(duì)他們產(chǎn)生威懾了。杜絕校園槍擊案不是用錢就可以解決的問題，而是必須用勇氣解決的問題。

5．“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，這句口號(hào)，曾經(jīng)響徹中國(guó)大地，被廣泛地刷在墻上、寫在黑板報(bào)上、掛在教育工作者的嘴邊，表達(dá)了調(diào)動(dòng)一切社會(huì)力量辦教育的決心。最近，這句口號(hào)因?yàn)椤逗Ｍ馕恼返囊黄恼隆侗葼枴どw茨的金錢觀：再富也不能富孩子》而有了新的注解。

雖然這兩句話的語意背景并不完全相同，前者主要對(duì)國(guó)家和社會(huì)而言，后者則是針對(duì)家庭和父母，但仍然值得國(guó)人認(rèn)真思考，因?yàn)檫@也是在消費(fèi)觀念上與國(guó)際接軌的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)實(shí)情況是，由于國(guó)人生活條件的普遍改善，又加上都是獨(dú)生子女，所以家長(zhǎng)們總是竭盡所能滿足孩子的種種消費(fèi)需求，讓孩子引領(lǐng)高消費(fèi)風(fēng)潮。

許多富豪們因?yàn)殄X來得容易，在孩子身上一擲千金，自不用說；一些手頭寬裕的家長(zhǎng)，逢年過節(jié)要給孩子送大禮，而且還全力支持孩子加入小朋友之間互贈(zèng)禮品的高消費(fèi)行列，而兒童高消費(fèi)群中的“送禮一族”，更在為兒童高消費(fèi)推波助瀾；為不讓自家孩子在人前“掉價(jià)”，許多并不富裕的家庭也被迫把孩子推入了高消費(fèi)誤區(qū)。這種助長(zhǎng)孩子加入高消費(fèi)行列的非理智行為，實(shí)際上就是在潛移默化地為孩子灌輸大手大腳的消費(fèi)習(xí)慣。

中國(guó)有一句古話叫“豪門出敗子”?；诮疱X可能對(duì)孩子帶來的傷害，世界首富比爾·蓋茨同當(dāng)今世界的許多富人一樣遵循“再富不能富孩子”的教育原則，寧愿將錢捐獻(xiàn)給社會(huì)也不愿多給一分錢讓孩子去揮霍。蓋茨和他的妻子近5年向社會(huì)捐款高達(dá)10億美元以上，對(duì)社會(huì)如此慷慨大方，對(duì)子女則比較“吝嗇”。蓋茨公開宣布：“我不會(huì)給我的繼承人留下很多錢，因?yàn)槲艺J(rèn)為這對(duì)他們沒有好處。”洛克菲勒家族是全美最富裕的家庭之一，但是，整個(gè)家族卻崇尚節(jié)儉。勞倫斯·洛克菲勒的6個(gè)孩子的日?；ㄤN是靠做家務(wù)活，如給父母擦皮鞋、拍打蒼蠅等賺取的；沃爾瑪是世界最大的零售業(yè)集團(tuán)，它的創(chuàng)始人所寫的自傳中，這樣警告他的后代：“子孫當(dāng)中要是有誰膽敢玩弄紈绔子弟的那類奢侈品，我到地獄里也要起訴他?！?br>
6．2005年，我國(guó)的女生也顯得特別“暴躁”，打架、虐待事件層出不窮：

2005年4月25日，武漢兩名職業(yè)學(xué)校女生當(dāng)眾對(duì)另一女生拳打腳踢施暴，并往其身上潑冷水，強(qiáng)令其喝光洗腳水。

9月14日，北京昌平衛(wèi)校和昌平金駝技校學(xué)生發(fā)生斗毆事件，數(shù)十名女生持木棍參與。

10月24日，北京盛基藝術(shù)學(xué)校2005級(jí)表演系學(xué)生林靜被同校2003級(jí)表演系的6名女學(xué)生堵在宿舍扇耳光、潑冷水、踢肚子毆打近1小時(shí)。

“女孩作案的動(dòng)機(jī)比較集中，主要就是報(bào)復(fù)、嫉妒、排他?！?中國(guó)政法大學(xué)社會(huì)學(xué)與青少年犯罪研究所所長(zhǎng)皮藝軍說。孩子的世界能有多少大是大非？在她們簡(jiǎn)單的生活中，雞毛蒜皮的小事引起的怨氣沒有得到有效的疏導(dǎo)，就成了暴力的直接導(dǎo)火索。另外，學(xué)校和家庭往往只顧抓成績(jī)，忽視了做人方面的教育也是一個(gè)重要的原因。

在生理方面，女性本來不以體力對(duì)抗見長(zhǎng)，特別是未成年的小女孩。在她們“強(qiáng)硬”的面孔背后，其實(shí)是在強(qiáng)勢(shì)的成年人文化面前敗下陣來的“脆弱”的青少年文化。

“校園女生暴力案件的增加是和現(xiàn)在普遍存在于青少年中的暴力傾向密不可分的。”皮藝軍說，“現(xiàn)在孩子的暴力傾向最簡(jiǎn)單的例證隨處可見，比如說，過去幾歲的孩子斗嘴時(shí)最愛說‘我不跟你玩了’，現(xiàn)在的口頭禪變成了‘我殺了你’?！?br>
皮藝軍認(rèn)為，暴力文化已經(jīng)成為現(xiàn)代文化生活中部分成年人不可缺少的文化享受，暴力文化的商品化自然成為商家的最大賣點(diǎn)。雖然我國(guó)有關(guān)青少年問題的法律中都一律禁止孩子接觸暴力文化，但在現(xiàn)實(shí)中卻基本沒有可操作的限制性規(guī)定，對(duì)此還基本處于放任狀態(tài)。對(duì)于容易吸收外界信息，且分辨能力和自我控制能力都不夠成熟的青少年來說，很難不受到影響。這是產(chǎn)生青少年暴力傾向的很重要的原因之一。

另外，大眾媒體對(duì)暴力限制太少，雖然我國(guó)一直都在限制色情和暴力內(nèi)容的傳播，但在實(shí)際做法上往往是限制色情不限制暴力。在影視文學(xué)作品、音像制品、小報(bào)小刊、電子游戲中，孩子可以十分方便地接觸到暴力場(chǎng)面。特別是我國(guó)對(duì)影視作品中的暴力沒有分類，更沒有因?yàn)槠渲杏斜┝?nèi)容而限制孩子觀看。

7.有關(guān)資料顯示，目前在中國(guó)市場(chǎng)銷售的網(wǎng)絡(luò)游戲大約有95%是以刺激、暴力和打斗為主要內(nèi)容的，而且越“刺激”的游戲玩的人越多。而由此引發(fā)的學(xué)生逃學(xué)、校園暴力等一系列社會(huì)問題，也日益增多。

部分學(xué)校老師認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)游戲特別是一些對(duì)抗性的暴力游戲所帶來的影響遠(yuǎn)不止學(xué)生精神狀態(tài)欠佳、學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，尤為嚴(yán)重的是，網(wǎng)絡(luò)游戲中大量暴力情節(jié)逐漸淡化了學(xué)生的是非標(biāo)準(zhǔn)。在網(wǎng)絡(luò)游戲中，學(xué)生們見到聽到的到處是刀光劍影、槍炮轟鳴和死尸遍地。久而久之，他們看到的仿佛不是痛苦，而是痛快，對(duì)暴力的態(tài)度也從開始的憎恨、反感到默認(rèn)、接納，甚至是嘗試。

專家從心理學(xué)的角度分析，由于攻擊性的網(wǎng)絡(luò)游戲是在一個(gè)虛擬的空間中進(jìn)行的，這樣就可以使他們展開大膽想象，平常被壓抑的情緒得到了宣泄。在校大學(xué)生可塑性強(qiáng)，長(zhǎng)久下去會(huì)使他們失去對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的包容。同時(shí)尋求刺激是人的一種本能，刺激性的活動(dòng)可以讓人忘乎所以，甚至失去理智。在游戲世界里，所有的問題都可以用武力解決，而這種影響是潛移默化的。當(dāng)青少年熟悉這種解決問題的方式之后，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中遇到?jīng)_突，便會(huì)采用這種最熟悉的方式來解決，在他們看來，這和在游戲里重復(fù)過無數(shù)次的行為沒太大不同。專家呼吁，應(yīng)該多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)暴力游戲的負(fù)面影響，讓青少年能有個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

8．為了進(jìn)一步加強(qiáng)校園安全，中山市教育和公安部門最近決定，讓警察進(jìn)駐校園，“全市所有中小學(xué)校，都設(shè)立了警務(wù)室，每周警察必須到學(xué)校打卡上班兩次?！背酥行W(xué)全部實(shí)行警察駐校外，中山很多幼兒園，也可根據(jù)自身需要，園內(nèi)設(shè)立警務(wù)室，讓警察進(jìn)駐幼兒園，現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)幼兒園治安。

據(jù)了解，中山每個(gè)校園警務(wù)室，將由兩名民警負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)校及其周邊的治安狀況，經(jīng)常性到校進(jìn)行工作。

校園民警及時(shí)處理校園違法案件：

在中山石岐區(qū)一所小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)看到，該校入門處就有一間教室，掛著“校園警務(wù)室”的牌子，教室內(nèi)的桌面上擺著校園民警的工作牌、筆記本等，墻上還掛著聯(lián)系信箱，一名民警正在現(xiàn)場(chǎng)辦工。

校園民警工作主要是處理校園內(nèi)外的違法犯罪案件，一旦出現(xiàn)危害校園師生人身、財(cái)產(chǎn)安全、擾亂校園正常教學(xué)秩序的情況，民警就要在現(xiàn)場(chǎng)予以及時(shí)化解。

另外，校園民警還將收集校園及周邊地區(qū)的治安情況，并給學(xué)生上法制教育課，而且，還要協(xié)助學(xué)校開展家訪活動(dòng)，對(duì)有不良行為的學(xué)生，加以教育轉(zhuǎn)化。

中山市民紛紛表示，他們覺得這種做法值得贊揚(yáng)，“警察在學(xué)校內(nèi)辦公，對(duì)犯罪分子有很大震懾作用?！?br>
“每到放學(xué)，我們都到學(xué)校接孩子，擔(dān)心孩子安全，有了警察，我們覺得放心許多，可以讓孩子自己回家了。”

有幾位市民提出，警察駐校雖然很好，但是警察每周只到學(xué)校打卡上班兩次，大多數(shù)時(shí)候還是不在學(xué)校，“能不能讓警察每天都到學(xué)校去，全天候保證校園安全?！庇腥颂嶙h。

9．記者在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有意思的現(xiàn)象，那就是一些學(xué)校都只是老人看門，而沒有專門的保安。教育系統(tǒng)一位知情人士告訴記者，事實(shí)上，大多數(shù)中小學(xué)、幼兒園，都沒有配備保安負(fù)責(zé)學(xué)校安全，幾乎都是清一色的老人坐在門衛(wèi)室負(fù)責(zé)進(jìn)出安全，還有的學(xué)校在上學(xué)、放學(xué)高峰期間，干脆叫老師、學(xué)生戴著個(gè)紅袖套站在門口值勤。

通過簡(jiǎn)單的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，校園安全漏洞是顯而易見的。僅僅是老年人做學(xué)校門衛(wèi)，能否保障學(xué)生、學(xué)校安全？在江蘇發(fā)生一農(nóng)民沖入幼兒園砍傷、燒傷28名兒童事件后，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人也明確指出，校園事故之所以發(fā)生，與平時(shí)學(xué)校安全管理上存在的問題、埋下的隱患不無關(guān)系。福州市幾起安全事故的發(fā)生，也都暴露出校方在制度、管理上的缺陷和漏洞。

河南省社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)家趙維泰在接受媒體記者采訪時(shí)說，實(shí)際上校園安全不是單純的一些措施能夠預(yù)防的，也不是學(xué)校和教育部門能單獨(dú)解決的。

趙維泰認(rèn)為，校園安全應(yīng)該是一個(gè)大環(huán)境的問題，在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)，由于人的生活節(jié)奏越來越快，社會(huì)上人的心理越來越不穩(wěn)定，如果這種心理得不到有效的疏導(dǎo)和排解，一些人將會(huì)走向報(bào)復(fù)社會(huì)的極端，因?yàn)樾@里的孩子自我保護(hù)能力較弱，一些人便把目標(biāo)對(duì)準(zhǔn)了校園。

他說，既然校園安全是一個(gè)大環(huán)境問題，校園安全也不是一個(gè)單一的，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，保證校園安全也不僅僅是制定嚴(yán)密的防范措施，還要從改善社會(huì)環(huán)境入手，需要學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)密切配合，才能有效地保護(hù)孩子的安全。

10．教育部門落實(shí)的法制教育內(nèi)容，目前在學(xué)校里的實(shí)施情況令人尷尬：由于對(duì)法制教育的有效與否沒有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得主管部門的檢查、學(xué)校的落實(shí)都沒有具體的“根據(jù)”。據(jù)了解，近年來，教育主管部門已經(jīng)明確對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)包括了法制教育的內(nèi)容，而事實(shí)上，從主管部門到學(xué)校都沒有對(duì)此重視起來。

即使部分學(xué)校純粹撇開法制教育不管，教育主管部門在定期檢查中，也看不到?jīng)]抓法制教育的學(xué)校和抓了法制教育的學(xué)校有什么差別。而有的學(xué)校也定期進(jìn)行法制講座，但大多都流于說教的形式。一位教育專家認(rèn)為，學(xué)生尤其是中小學(xué)生，正處在心理、思想以及價(jià)值觀的轉(zhuǎn)型時(shí)期，一些瑣事與摩擦很容易讓他們情緒失控，再加上學(xué)習(xí)的壓力，他們往往喪失理智從而走向暴力的歧途。所以，在這個(gè)時(shí)期，法制觀念的灌輸、思想品德的教育應(yīng)該及時(shí)跟上。他還說，法制教育應(yīng)和文化學(xué)科建設(shè)聯(lián)系起來，定期安排學(xué)生參與法制教育活動(dòng)，聘請(qǐng)的法制老師以具體的校園暴力案件說法，將其貫穿到教學(xué)當(dāng)中，而不應(yīng)單純地以文化課的成績(jī)作為對(duì)孩子的唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教育專家認(rèn)為，如果學(xué)校一味地強(qiáng)調(diào)文化課成績(jī)，而不注重提高和健全學(xué)生的法律意識(shí)，即便有教育成果也是殘缺的。北京理工大學(xué)高等教育研究所所長(zhǎng)楊東平則認(rèn)為，重收費(fèi)輕管理是當(dāng)前教育界的一大弊端，教育管理部門對(duì)學(xué)校如此，學(xué)校對(duì)學(xué)生也如此?！扒嗌倌暝诨灸挲g容易染上江湖習(xí)氣和暴力崇拜，但大多數(shù)有暴力傾向的中學(xué)生并不認(rèn)為他們對(duì)同學(xué)實(shí)施暴力是犯罪，甚至將這種暴力行為作為令人刮目相看的一種能力。因而，對(duì)施行暴力的‘問題少年’，或者有暴力傾向的學(xué)生，施以心理上的矯治、生活上的關(guān)愛，以及行為上的引導(dǎo)，才是教育的關(guān)鍵，可是，我們目前的教師隊(duì)伍，在傳授知識(shí)上能夠盡心盡力就算稱職了，至于德育教化，越來越不為其重視。”

11．“冷暴力”在法律上還沒有明確的界定，通常是指并非通過毆打的暴力方式處理矛盾，而是對(duì)對(duì)方表現(xiàn)得較為冷淡、輕視、放任和疏遠(yuǎn)的一種隱性暴力。 如今，教師不得打罵體罰學(xué)生的禁令早已深入人心，然而拒絕“冷暴力”、遠(yuǎn)離“軟傷害”的提法再次引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

學(xué)生感受：“冷暴力”傷在心上。在調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生都清晰地記得教師對(duì)他們說過的兩類話語：鼓勵(lì)性的和侮辱性的。 體罰疼在身上，“冷暴力”傷在心上，事實(shí)上，“冷暴力”比肉體上的懲罰更讓學(xué)生“念念不忘”。成都某中學(xué)學(xué)生說，小學(xué)的他是一個(gè)很調(diào)皮的孩子，成績(jī)不太好，很多老師不喜歡他，說他將來沒什么前途，他自己也很厭學(xué)。上了中學(xué)，班主任柳老師的一句：“你是一個(gè)很聰明的孩子，稍微努力一下就能考出好成績(jī)！”將他從自棄的邊緣拉了回來。

一個(gè)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生因生病沒有參加考試而被老師分到了差生的行列，這個(gè)要強(qiáng)的孩子因此倍感侮辱，心情抑郁，甚至不肯去學(xué)校，最后家長(zhǎng)只好帶他去找心理醫(yī)生。這讓筆者想起了臺(tái)灣著名作家三毛的故事：少年的三毛因?yàn)閿?shù)學(xué)不好而被老師責(zé)罵，敏感而自尊的三毛因此患了自閉癥，在自己的房間里一呆就是七年，再也不愿去學(xué)校；直到成年，三毛回憶起來還心有余悸。

家長(zhǎng)看法：易埋下社會(huì)隱患 。在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，北京80％以上的家長(zhǎng)反對(duì)教師在精神上粗暴對(duì)待孩子，10％的家長(zhǎng)認(rèn)為，有時(shí)孩子的確淘氣、不聽話，教師嚴(yán)厲批評(píng)是對(duì)的，但還是希望教師把握好尺度，注意方法，因?yàn)檫^激言語怕孩子接受不了。

三、申論要求

（一）根據(jù)給定的材料，概括目前校園暴力的類型及其危害，篇幅在400字左右。（滿分20分）

（二）根據(jù)給定的材料，試分析目前校園暴力產(chǎn)生的主要原因。要求：內(nèi)容全面，分析透徹，態(tài)度客觀，字?jǐn)?shù)在400字左右。（滿分30分）

（三）針對(duì)所發(fā)生的問題及產(chǎn)生的原因，從構(gòu)建和諧校園的高度，談一談應(yīng)該如何對(duì)待和處理校園暴力的問題。要求：考慮周到，說理透徹，對(duì)策切實(shí)可行，字?jǐn)?shù)在1 200字左右。（滿發(fā)50分）

參考答案

1．

結(jié)合給定材料，目前校園暴力的情況，大致可分為三類：

第一是校外不法勢(shì)力對(duì)在校學(xué)生實(shí)施的暴力。我們常常聽到或看到校外的一些社會(huì)非法勢(shì)力對(duì)在校學(xué)生勒索錢財(cái)，弄得這些學(xué)生往往害怕而不知所措的報(bào)道。學(xué)生上學(xué)受到社會(huì)非法勢(shì)力的勒索和敲詐，這種現(xiàn)象已不是某所學(xué)校獨(dú)有的現(xiàn)象，而是某些地區(qū)較為普遍的一種社會(huì)犯罪現(xiàn)象。

第二是學(xué)生之間相互實(shí)施的暴力。在校學(xué)生之間的暴力行為在青少年暴力犯罪案件中所占的比例很高。有的學(xué)生為了自身的安全，不得不加入不良群體，以此來反抗校園暴力侵襲；有的學(xué)生為了自衛(wèi)，不得不帶上刀具，以防不測(cè)；有的則采取以暴制暴的方法，走上違法犯罪道路。校園暴力不是近年來的產(chǎn)物，只是這種暴力行為已從一般的打架斗毆發(fā)展成為殺人、搶劫、強(qiáng)奸等刑事惡性犯罪案件。這一嚴(yán)重的發(fā)展趨勢(shì)不得不引起全社會(huì)的高度重視。

第三是師生之間實(shí)施的暴力。校園師生之間的暴力日漸引起人們的重視。老師和學(xué)生是學(xué)校教育的主體，在學(xué)校教學(xué)的過程中，有些老師對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行體罰，動(dòng)手打耳光，揮拳頭和踢學(xué)生，對(duì)學(xué)生身心發(fā)育造成很大傷害。此外，有些道德品質(zhì)惡劣的學(xué)生對(duì)老師的真誠(chéng)批評(píng)教育懷恨在心，便糾集他人一起對(duì)老師實(shí)施暴力，動(dòng)手毆打老師。

2．

校園暴力是“先天不良”與“后天失調(diào)”的混合產(chǎn)物，因而它的產(chǎn)生必然涉及到學(xué)校，家庭，社會(huì)等多方面的因素。

（1）只重視智力教育，輕視德育教育。校園里師生之間暴力行為的發(fā)生，即學(xué)生打老師的情節(jié)大多數(shù)發(fā)生在學(xué)習(xí)不好的學(xué)生與老師之間。有些地區(qū)的某些老師對(duì)學(xué)生教育不是以人為本，而是以傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，不管對(duì)錯(cuò)，要求學(xué)生絕對(duì)服從自己管教，甚至個(gè)別素質(zhì)低下的老師對(duì)學(xué)生教育不是以身作則，而是以打罵、諷刺或體罰的形式替代教育，致使某些學(xué)生身心受到嚴(yán)重的傷害。在這種情況下，由于老師的打罵，極易引起學(xué)生的反擊，這也是造成校園暴力的誘因之一。

（2）教師的不健康心理對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。心理疾病和心理障礙的存在極易導(dǎo)致教師在工作中因?qū)W(xué)生的行為缺乏必要的寬容和耐心，而動(dòng)輒以粗暴的方式打罵體罰學(xué)生。此外，不健康的心理也會(huì)使教師把在工作中所遭遇的競(jìng)爭(zhēng)及挫折轉(zhuǎn)嫁宣泄到學(xué)生頭上，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不情愿或反抗的姿態(tài)時(shí)，暴力或攻擊性行為就出現(xiàn)了。嚴(yán)重的是教師的心理健康水平與學(xué)生的心理健康水平成正比，施暴不僅不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教育效果，反而會(huì)在被懲罰的學(xué)生和其他學(xué)生的心靈中播下暴力的種子，造成一種暴力的惡性循環(huán)。而特定的年齡發(fā)展階段所決定的強(qiáng)烈的模仿心理、“依戀性”及“向師性”無疑使得學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中習(xí)得或存有一份報(bào)復(fù)心理，從而導(dǎo)致對(duì)同學(xué)或老師的暴力攻擊行為。于是素以“教人為善”為職志的教師，竟充當(dāng)了校園暴力的導(dǎo)火索。

（3）對(duì)青少年在成長(zhǎng)過程中產(chǎn)生的暴力傾向疏導(dǎo)不力。對(duì)已經(jīng)具有行為偏差的學(xué)生缺乏矯正辦法，對(duì)侵害他人的校園暴力事件處理不及時(shí)，助長(zhǎng)了施暴者的氣焰，越來越囂張，越陷越深，同時(shí)使受害者因得不到及時(shí)的救助而產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理，從受害者向施暴者轉(zhuǎn)變。

（4）學(xué)校法制教育缺乏是校園暴力產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。學(xué)校是開展法制教育的重要基地，而一些學(xué)校重智輕德，法制教育流于表面化、形式化，很多學(xué)生不知道什么是違法犯罪，缺乏普通的法律常識(shí)，不知法、不懂法，更談不上遵紀(jì)守法。更有甚者，少數(shù)教師法制觀念淡薄，不僅沒能對(duì)學(xué)生很好的進(jìn)行法制教育，還侵犯學(xué)生的合法權(quán)益，如體罰或變相體罰，侵犯學(xué)生的人身權(quán)利。

3．

構(gòu)建和諧校園，遠(yuǎn)離校園暴力

對(duì)于日趨嚴(yán)重的校園暴力行為，應(yīng)該考慮到這不僅僅是教育一方的原因，而應(yīng)把它放在社會(huì)大背景中去考慮。從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面出發(fā)加以整體上的考慮，使學(xué)校、家庭和社會(huì)形成一個(gè)整體網(wǎng)絡(luò)，共同防止校園暴力的發(fā)生。

（一）學(xué)校方面：

（1）加強(qiáng)學(xué)校道德教育工作。首先對(duì)學(xué)校教職員工進(jìn)行道德教育，做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人，使學(xué)校形成一個(gè)良好的育人環(huán)境。努力提高教師素質(zhì)，尤其注重教師政治素質(zhì)和師德的培養(yǎng)。各級(jí)教育部門要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行師德建設(shè)，選拔和任用有愛心、有責(zé)任感、正義感的教師到第一線工作，要根據(jù)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的反饋信息及時(shí)對(duì)教師的師德進(jìn)行評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，努力形成尊師愛生的教育觀念，幫助老師們尋求解決問題的最佳途徑，最大可能地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，從而避免因老師在認(rèn)識(shí)上的局限性而導(dǎo)致其采取一些違背教育規(guī)律的行為。加強(qiáng)《教育法》等法律文件的宣傳和執(zhí)行力度，在保證法律精神深入人心的基礎(chǔ)上，對(duì)于違法行為予以堅(jiān)決打擊，以保護(hù)廣大學(xué)生的合法權(quán)益。我國(guó)現(xiàn)已開始實(shí)行教師資格考試制度，應(yīng)大膽改進(jìn)教師制度，使教師能進(jìn)能出，對(duì)那些品質(zhì)低劣、不能為人師的，要及時(shí)將其淘汰出局。其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。盡管他們還處于識(shí)別能力和自控能力都比較差的階段，但對(duì)于真善美，假惡丑還是有一定的分辨能力的，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們遵守法律、法規(guī)及社會(huì)公共道德規(guī)范的觀念，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，以及自尊、自律、自強(qiáng)的意識(shí)，增強(qiáng)辨別是非和自我保護(hù)能力，自覺抵御各種不良行為的誘惑和侵害。培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好道德習(xí)慣，把社會(huì)公德的規(guī)范內(nèi)化為自覺的行為。

（2）加強(qiáng)學(xué)校法制教育。增強(qiáng)和提高學(xué)生法律觀念和法制意識(shí)，關(guān)鍵在于法制宣傳與法制教育落到實(shí)處，使學(xué)生將法律與日常生活和行為規(guī)范融為一體。加強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和學(xué)法用法能力的培養(yǎng)，法制課要作為必修課，配備專門的法制課教師，不僅要搞好課堂教學(xué)，同時(shí)還要利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的法制教育活動(dòng)。使他們懂得自己的權(quán)利和義務(wù)，知道什么行為是社會(huì)提倡和法律允許的，什么行為是法律禁止的，做到知法、懂法和遵紀(jì)守法。

（3）開設(shè)心理咨詢，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力?，F(xiàn)在許多學(xué)生由于長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育和競(jìng)爭(zhēng)的壓力下，心理負(fù)荷沉重，長(zhǎng)期受到壓抑卻得不到釋放和疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生心理疾病，出現(xiàn)偏激行為。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，學(xué)校不僅要給學(xué)生正面教育，也要教給學(xué)生抗暴御辱的道理和方法。美國(guó)教育界不否認(rèn)社會(huì)存在犯罪，存在罪惡，他們認(rèn)為教給學(xué)生基本的生存防范意識(shí)，生存逃生技能，是教育者義不容辭的工作。我們應(yīng)該教給學(xué)生在面對(duì)暴力時(shí)的策略與勇氣、遭遇暴力以后應(yīng)該如何對(duì)待等。如面對(duì)高年級(jí)同學(xué)以及校外人員的侵害要及時(shí)向父母和老師匯報(bào)；對(duì)于老師的侵害要及時(shí)向父母和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)；對(duì)于嚴(yán)重的侵害行為可以向公安機(jī)關(guān)報(bào)案或者向人民法院起訴等。教給學(xué)生應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)社會(huì)。

（二）家庭方面：

家庭教育是教育的一種基本形式，是整個(gè)教育體系的重要組成部分。培養(yǎng)、教育子女是父母應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。只養(yǎng)不教，是父母的失職；教子不善，則是父母的罪惡。一個(gè)家庭的環(huán)境，父母的教育方法、道德觀念和行為規(guī)范，都直接影響著孩子的成長(zhǎng)，對(duì)孩子良好品行的形成起著潛移默化的作用。因此我們要強(qiáng)化家庭教育職能，增強(qiáng)父母教育子女的責(zé)任感，重視父母對(duì)孩子的早期教育，培養(yǎng)健全的人格。

（三）社會(huì)方面：

社會(huì)預(yù)防主要是指凈化社會(huì)環(huán)境，給青少年創(chuàng)造一個(gè)有利于其身心健康的良好的社會(huì)環(huán)境，動(dòng)員社會(huì)力量，加強(qiáng)對(duì)青少年的教育和保護(hù)。加大對(duì)不良現(xiàn)象和不良風(fēng)氣的打擊力度，避免傳媒的不良影響，發(fā)揮其積極作用，凈化青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。

總之，校園暴力問題已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，應(yīng)該引起有關(guān)部門的高度關(guān)注。我們的家長(zhǎng)、老師，以及社會(huì)各界不妨從現(xiàn)在做起，用自己的言行詮釋“愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的道德規(guī)范，爭(zhēng)做孩子們效法的榜樣，共同努力為孩子營(yíng)造一個(gè)健康向上的成長(zhǎng)環(huán)境。唯有如此，出現(xiàn)暴力及混亂的校園才會(huì)恢復(fù)應(yīng)有的寧靜，國(guó)家、民族與未來才會(huì)更加充滿希望！

2名學(xué)生遭老師掌摑，如何看待老師體罰學(xué)生的行為？

雖然說我們國(guó)家非常嚴(yán)格的禁止老師體罰學(xué)生，但是還會(huì)有一些老師去做出了這樣的行為，這樣的現(xiàn)象是非常不正確的。如果說年齡比較小的孩子剛接觸到學(xué)習(xí)的話，老師這樣的做法會(huì)讓孩子覺得學(xué)習(xí)是非?？膳碌囊患虑?，也會(huì)排斥學(xué)習(xí)。而我們要做到的就是，認(rèn)真正確的去教育孩子。作為老師，我們是有教育學(xué)生的權(quán)利，但是當(dāng)學(xué)生受到了一些傷害的話，那么老師也是要付出相應(yīng)的法律責(zé)任，所以說這種現(xiàn)象也還是不要發(fā)生。

老師不應(yīng)該總是去毆打孩子有很多的人都評(píng)論道，在自己小的時(shí)候，老師經(jīng)常的體罰自己，自己怎么沒有事呢？我們要知道時(shí)代是會(huì)進(jìn)步的，而教育方法也是要根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步去改善。如果說我們都停止不前的話，那么這個(gè)社會(huì)還怎么樣去發(fā)展呢？老師教育孩子的方法有很多種，為什么非要選擇這么偏執(zhí)的方法去教育孩子呢？這樣的方法會(huì)讓孩子的心里面覺得非常的難以接受。我在小的時(shí)候也受到了老師的毆打，而當(dāng)時(shí)我們的老師也是非?？膳碌?，所以說現(xiàn)在也非常的害怕這位老師。

體罰的現(xiàn)象是絕對(duì)不能發(fā)生的年齡很小的孩子的做法也不會(huì)太過于過分，所以說我們應(yīng)該要去引導(dǎo)孩子走上正確的道路，而不是用毆打的方法讓孩子找出記性。現(xiàn)在很多的家長(zhǎng)都不會(huì)選擇去毆打孩子，那么老師有憑什么去毆打孩子呢？家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校當(dāng)中，并不是為了讓老師去毆打孩子的。

有很多的方法去正確引導(dǎo)孩子我也并沒有說老師毆打孩子是自己包庇孩子，主要就是因?yàn)橄胱尯⒆佑幸粋€(gè)比較好的成長(zhǎng)過程，并不希望孩子對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)陰影。當(dāng)老師肯定是要有一定的耐心了，如果說沒有耐心的話還是建議不要去當(dāng)老師，遇到了一些事情就想著去毆打孩子，那么孩子是非常無辜的。

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