5歲男童刺痛世界，心理問題不容忽視

2016年8月19日，一張照片席卷了國內(nèi)外的臉書，微博，大家稱孩子的眼神看的心都碎了。圖片是一個小男孩從廢墟中救出后，滿身塵土、無所適從地坐在救護(hù)車坐椅上。他光著腳，頭發(fā)蓬亂，半張臉都是血跡，左眼被血覆蓋。小男孩沒有眼淚，只是呆呆的望著這個世界，好像已經(jīng)適應(yīng)的戰(zhàn)爭。

自從2011年開始，敘利亞開始內(nèi)戰(zhàn)，一直持續(xù)到現(xiàn)在，不少孩子在戰(zhàn)爭中出生，生活的主旋律似乎就是戰(zhàn)爭，每時每刻都會看到他們的親人，鄰家，朋友倒在他們身邊，孩子們的生活里沒有動聽的音樂，沒有好看的舞蹈，只有不盡的炮火聲和旁人的哭泣聲，伴隨著一張張布滿灰塵的臉，這樣孩子的內(nèi)心充滿了灰暗的情緒，等到他們長大了，他們以后的心理會變成什么樣，沒有五彩繽紛的童年，只有炮火的轟鳴，這為他們小小的心里埋下了怎樣的種子，他們以后還能回歸正常的生活嗎。

為了使這些在炮火中的孩子以后能夠回歸正常的生活中，給那些孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)是必不可少的，因為這些孩子見慣了身邊的親人死去，已經(jīng)變得淡漠了，那這樣他們以后會學(xué)會對生命的尊重嗎，會有對親人的感情嗎，會有正常人的感情嗎，這些都是在經(jīng)歷過炮火中洗禮的孩子的缺陷，他們必須要進(jìn)行心理輔導(dǎo)，才能回歸正常人的生活，以后才會有一個美滿的人生，那些從出生就一直在戰(zhàn)爭的孩子，他們的心理輔導(dǎo)會更難，因為在他們小小的心理中，每天都有戰(zhàn)爭是正常的，心理輔導(dǎo)師要引導(dǎo)他們有正確的對世界的認(rèn)識。

希望各國能夠盡力的接納來自敘利亞的難民，給他們一個穩(wěn)定的生活，讓她們的孩子至少能在一個健康的生活中健康成長。讓他們有一個五彩的童年，不要讓他們稚嫩的心靈蒙上戰(zhàn)爭的灰塵，不要讓他們認(rèn)為這個世界就是充滿戰(zhàn)爭，要讓他們知道世界大部分地區(qū)都是和平祥和的，給他們一個美滿的人生。

留守兒童的心理問題_留守兒童的心理表現(xiàn)

《形勢與政策》課程論文

系 別： 英語語言文化學(xué)院

專 業(yè)： 商務(wù)英語

班 級： 14商務(wù)英語1班

姓 名： 廖楚儀

學(xué) 號： 1440115125

聯(lián)系方式： [1**********]

任課教師： 盧起鳳

日 期： 2015 年 6 月 25 日

留守兒童的心理問題

近年來，留守兒童問題備受社會關(guān)注。留守兒童是一個特殊的群體，主要指由于農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工后，廣大留守在農(nóng)村得不到正常結(jié)構(gòu)家庭撫養(yǎng)的農(nóng)民工未成年子女。我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)眾多，根據(jù)最新發(fā)布的《中國留守兒童白皮書》，全國有6100萬留守兒童。留守兒童問題可劃分為四大方面：心理問題、人身安全問題、生活問題、教育問題。心理健康是一個人綜合素質(zhì)構(gòu)成的重要方面，又對自我塑造產(chǎn)生重要影響，既是留守兒童適應(yīng)社會的心理基礎(chǔ)，也關(guān)系到民族素質(zhì)的提高和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的未來。所以，此篇論文重點(diǎn)探討留守兒童的心理問題。

留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為：人際交往障礙、負(fù)面情緒較多、行為反常、人生觀和價值觀發(fā)生偏移。2015年6月10日，貴州畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)政府官方網(wǎng)站發(fā)布消息稱，9日晚11點(diǎn)半，該區(qū)田坎鄉(xiāng)4名兒童在家中疑似農(nóng)藥中毒，經(jīng)搶救無效死亡。四名留守兒童在家中，疑似集體喝農(nóng)藥**。一瞬間，四條鮮活的生命就這樣猝不及防的離開了這個世界，留下了是對這個世界一連串刺痛神經(jīng)的質(zhì)疑。更為沉重的是，這樣讓人悲痛欲絕的慘劇，也已有不少先例：2008年，安徽一個12歲少年在祠堂邊自縊身亡；2010年，陜西有5個小學(xué)生喝農(nóng)藥**，4個是留守兒童；2011年，西安有一名10歲的留守兒童喝農(nóng)藥**逝者已逝。留守兒童之殤，是我們整個社會都沒法逃避的問題。

留守兒童自縊的悲劇，揭開農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展失衡的累累創(chuàng)傷。

作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展體系中的重要序列，城鄉(xiāng)二元化的制度梗阻在農(nóng)村和城市之間人為制造了一條短期內(nèi)難以逾越的發(fā)展鴻溝。城鄉(xiāng)二元化不僅造成了社會公共資源在城鄉(xiāng)之間分布的不均衡，更在精神文化層面造成了城鄉(xiāng)之間的文化割裂和精神隔膜。以農(nóng)業(yè)產(chǎn)品?剪刀差?問題為核心的對農(nóng)村資源的廉價吸附，成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展在城與鄉(xiāng)這兩個待遇迥異的發(fā)展平臺造成的?馬太效應(yīng)?，城市對農(nóng)村應(yīng)有的制度補(bǔ)償和反哺，則流于一種高高在上的、已然變了味的恩典和賞賜。包括留守兒童在內(nèi)的農(nóng)村留守人員顯然是這種環(huán)境中適應(yīng)能力和生存質(zhì)量最差的弱勢群體。我們應(yīng)該意識到，留守兒童的心理問題，已上升到社會問題。社會經(jīng)濟(jì)不斷快速發(fā)展，大量外出務(wù)工人員存在的局面無法逆轉(zhuǎn)，關(guān)注和解決留守兒童的心理問題已迫在眉睫。

中國過去經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，很大程度上是依仗著人口紅利而前進(jìn)的，其中農(nóng)村外出務(wù)工人員的貢獻(xiàn)居功至偉。從大人的角度看來，外出打工或許是為了讓孩子有著更好的教育、更好的未來，但這也是和上一代親情的直接切割，再加上時間跨度之長，這些已遠(yuǎn)超過孩子們的心理承受底線。 ?早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。?這是麥肯儂有關(guān)早期童年經(jīng)驗對人格影響的一個總結(jié)。留守兒童的年齡大多處于7到14歲之間。這個階段正是兒童成長過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。

然而，據(jù)調(diào)查顯示，16.2%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，10.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時的聯(lián)系，43.3%的很少聯(lián)系。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，留守兒童自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使?留守兒童?往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁，在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

家庭溫暖與教育的缺失，導(dǎo)致個別留守兒童存在性格孤僻、暴躁、自我控制能力差、缺乏與人溝通和交流的能力等問題，思想品行上出行偏差，極易走上犯罪道路。留守兒童的心理問題看似僅關(guān)系農(nóng)村居民中一家一戶的幸福，實質(zhì)上與社會福祉休戚相關(guān)，能不能把這項系統(tǒng)工程做好、做實，也考驗政府的智慧和決心。

留守兒童心理問題的對策分析，大致可從三個角度切入。 首先，應(yīng)重視家長教育輔導(dǎo)，形成教育合力。雖外出務(wù)工，但要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。務(wù)工父母可以通過打電話、寫信或發(fā)郵件等方式經(jīng)常關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)各方面的情況，掌握關(guān)心子女的健康成長。同時家長也經(jīng)常與所任學(xué)生的老師進(jìn)行溝通，了解孩子們的在校情況和學(xué)校發(fā)展的情況，了解他們的心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康教育的重要性。家長應(yīng)重視孩子們的心理變化，盡全力幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。讓孩子們感受到父母對自己的

關(guān)心，還能感受到父母雖在異地，但父母的愛經(jīng)常伴隨著自己健康成長。 其次，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校教育。樹立智育與德育并舉的教育理念，重視留守兒童的情感教育。開設(shè)心理咨詢平臺，組織各種校內(nèi)外活動。學(xué)?？梢蚤_通親情熱線，組建心理咨詢室。老師經(jīng)常家訪，及時了解留守兒童的思想動態(tài)，加強(qiáng)與家長的密切聯(lián)系和溝通。把學(xué)生視為自己的朋友，常主動靠近他們，抽出更多的時間與他們談心聯(lián)系，對他們的道德素質(zhì)和精神素養(yǎng)的需求給予關(guān)注。使學(xué)生把教師當(dāng)作自己的朋友樂意與教師交流，將心中的苦惱和悲傷對老師說出來。此外，學(xué)校還可以充分利用圖書館、微機(jī)室、活動室等教育資源，為留守兒童提供豐富多彩的課內(nèi)外活動，讓校園成為留守兒童生活和學(xué)習(xí)的樂園。 最后，組合社會力量，創(chuàng)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系。各級政府部門應(yīng)明確劃分并負(fù)起責(zé)任，創(chuàng)建家庭、學(xué)校及社會共同合作參與到留守兒童的教育中和監(jiān)護(hù)體系中來，促進(jìn)留守兒童的健康和素質(zhì)的發(fā)展。村委會要承擔(dān)對留守兒童的監(jiān)護(hù)。學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的文藝活動，解決他們可能會出現(xiàn)的心理問題，使他們感受到父母的關(guān)愛。努力為?留守兒童?營造一個好的生存環(huán)境幫助其建立自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善其存在的心理問題，使其身心能夠健康的發(fā)展，成為一名健全的社會公民。 隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)和比例還會持續(xù)上漲，農(nóng)村留守兒童還將長期存在，而他們的發(fā)展將會關(guān)系到整個社會

的繁榮、穩(wěn)定以及和諧。關(guān)注農(nóng)村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現(xiàn)今社會主義精神文明大發(fā)展的前提下，不僅要關(guān)注他們的物質(zhì)生活，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的內(nèi)心，關(guān)注他們的心理健康問題。這樣才符合我國社會主義建設(shè)的根本目的和要求，這樣才符合人民群眾從物質(zhì)文明到精神文明全面發(fā)展的基本目標(biāo)。

學(xué)生姓名 廖楚儀

論文題目 留守兒童的心理問題 成 績

評閱教師（簽名） 年 月 日

兒童心理發(fā)展的年齡特征

兒童心理發(fā)展的年齡特征

兒童心理發(fā)展的年齡特征，伴隨著胎兒的出生，兒童的成長發(fā)育讓很多的父母們操碎了心；同時，兒童成長過程中的心理發(fā)育發(fā)展也是非常重要的，那么兒童心理發(fā)展的年齡特征是怎樣的呢

兒童心理發(fā)展的年齡特征1 3~4歲幼兒心理發(fā)展的年齡特征

幼兒3歲以后，在生活和活動上發(fā)生了很大的變化，他進(jìn)入幼兒園這個新的環(huán)境，這對于多數(shù)幼兒來說，是個重大的變化，3歲是他們生活上的一個轉(zhuǎn)折年齡。正是從3歲起，幼兒才開始離開父母進(jìn)入幼兒園，過起了集體生活，這需要有一個適應(yīng)過程。

如何使幼兒更快地適應(yīng)集體生活，其中最關(guān)鍵的因素是保育員與幼兒之間要建立感情，因為這一時期幼兒突出的特點(diǎn)是情緒性強(qiáng)。

1、行為受情緒支配

在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。對3~4對的幼兒其作用更大。他們的行動常常受情緒的支配，而不像成人那樣受理智支配。

小班幼兒情緒性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)在多方面。例如，高興時聽話，不高興時說什么也不愛聽；常常為一件小事哭個不停。不喜歡大灰狼，就把圖書上所有大灰狼的眼鏡都戳城洞洞；喜歡哪位老師，那位老師組織的活動就特別愛參加，等等。

小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易收到外界環(huán)境的影響，也很容易受周圍人的感染，看見別的孩子哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來玩具，又馬上破涕為笑了。

了解幼兒以上的特點(diǎn)，對教育工作有重要意義。如每年開學(xué)初，小班教師都面臨一個接待新入園幼兒的問題。對大多數(shù)初次離開媽媽的幼兒，剛?cè)雸@的幾天總愛哭，有經(jīng)驗的老師一邊用親切的態(tài)度對待每個孩子，穩(wěn)定他們的情緒；一邊用新鮮事物（如新奇的玩具、兒童喜愛的小動物等）吸引他們的注意，使他們不知不覺地加入伙伴的行列。

2、愛模仿

小班幼兒的獨(dú)立性差，模仿性很強(qiáng)?？匆妱e人玩什么，自己就玩什么，看見別人有什么，自己就要什么。玩娃娃家時，看見別人當(dāng)媽媽，自己也要當(dāng)媽媽，他們才不管一個家里有幾個媽媽呢！因此小班玩具的種類不宜太多，但同樣的玩具要多準(zhǔn)備幾套。在教育過程中，多為幼兒樹立模仿的對象。例如，當(dāng)著全班幼兒的面，表揚(yáng)某位小朋友，“看小明坐的多直呀！”馬上全班幼兒都挺起了小胸脯。如果需要集中幼兒的注意力，可以說，“悠悠小朋友學(xué)習(xí)最認(rèn)真了，眼睛使勁看著老師呢！”如果老師說，“小朋友，不要看外面了，外面沒什么好看的！”則會引起更多小朋友看外面。

3、思維帶有直覺行動性

依靠動作和視覺進(jìn)行思維，是3歲前幼兒的典型特點(diǎn)。小班幼兒保留著這個特點(diǎn)。例如讓他們說出手中小汽車的個數(shù)，他們只會指點(diǎn)著小汽車數(shù)才會數(shù)清，而不會像大班幼兒那樣在心里默數(shù)。

由于小班幼兒的'思維還要依靠動作和視覺，因此，他們不會計劃自己的行動，只能先做后想，或者邊做邊想。例如，在畫畫之前往往說不出自己要畫什么，而常常是在畫出某位形象后，才突然有所發(fā)現(xiàn)地說，“我畫的是太陽”“是餅干”。

幼兒小班幼兒的思維很具體，很直接，他們只會從表面去理解事物。因此對小班幼兒更要注意正面教育，而不能講反話。例如，在教學(xué)活動時，有一個幼兒要上廁所，其他幼兒也要上廁所，教師就不高興了，說：“都去都去”，結(jié)果果真孩子們都去了。此外，對小班幼兒提要求也要具體，因為他們不容易接受一般性的抽象性的要求。

4~5歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

中班幼兒已經(jīng) 適應(yīng)了幼兒園的生活，加上身心更方面的發(fā)展，顯得非常活潑好動。與小班相比，中班幼兒比較突出的特點(diǎn)如下。

1、愛玩、會玩

幼兒都喜歡游戲。但小班幼兒雖然愛玩卻不大會玩。大班幼兒雖然愛玩，也會玩，但由于學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班屬于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班幼兒已能計劃游戲的內(nèi)容和情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應(yīng)怎么處理，基本都能商量，但游戲過程中產(chǎn)生的矛盾還需要保育員幫助解決。

2、活動好動

正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢和活動方式。如果要求他們安靜坐一會兒，很快就會有疲倦的表現(xiàn)；如果此時讓他們自由活動，一個個立即又生龍活虎一般。

活潑好動的特點(diǎn)在中班幼兒身上表現(xiàn)的特別突出，甚至表現(xiàn)為頑皮、淘氣。不少保育員都反映“中班的孩子最難帶”。與中班相比，小班幼兒還不大熟悉和習(xí)慣幼兒園的集體生活，有些還“怯生生的”，加上動作、語言的速度相對慢些，頭腦里的主意也不多，所以比較“乖”；而大班的幼兒懂得道理比較多，興趣比較穩(wěn)定，自我控制的能力也有所增強(qiáng)，對自己喜歡的事能比較長時間地集中注意，因此顯得比較懂事。中班的幼兒介于兩者之間，既不像小班那樣乖巧聽話，又不像大班那樣懂事，但他們的可愛之處恰恰在于他們的“活潑好動”。因為活潑好動鍛煉了他們的身體，增強(qiáng)了他們的活動能力，擴(kuò)展了他們的視野。不少研究發(fā)現(xiàn)，中班是幼兒許多心理品質(zhì)發(fā)展最快的時期。

3、思維具體形象

中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維。他們在解決簡單為題時，可以不再依賴實際的常識性動作，但卻必須借助于實物的形象。事物的形象常常影響他們的思維和對問題的理解。比如，在他們的頭腦中，“兒子”的形象是小孩或年輕人，而長胡子并滿臉皺紋的人是“爺爺”的特點(diǎn)，因此，當(dāng)聽說某個符合爺爺特點(diǎn)的人是某某兒子時，常常感到不解，他們理解，“能吃苦”的意思就是“能吃掉很多帶苦味的東西?！?/p>

5~6歲幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒晚期，兒童的心里特點(diǎn)開始接近小學(xué)生。

1、好學(xué)、好穩(wěn)、好探究

好奇是幼兒的共同特點(diǎn)，但大班幼兒的好奇與小、中班有所不同。小、中班幼兒的好奇心多表現(xiàn)在事物表面的興趣上，看見什么都想去摸摸，去擺弄擺弄。他們常常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”“那是什么”上。大班幼兒不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍也很廣，上至天文地理，下至花鳥魚蟲，無所不有。他們不僅希望得到成人幫助解答，同時通過自己實際地嘗試、實驗，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的主動性、積極性更加提高。

好學(xué)、好問是求知欲的表現(xiàn)，甚至一切淘氣行為也反映了幼兒的求知欲。這個年齡的孩子特別喜歡拆拆卸卸，他們把玩具汽車拆開，是為了看看它里面有什么，它為什么會動，為什么會發(fā)音；想拆收音機(jī)是想找里面說話的阿姨。所以教師應(yīng)該保護(hù)幼兒的求知欲。不因嫌麻煩而拒絕回答孩子的問題。對類似拆壞玩具的行文也不要簡單地訓(xùn)斥了事，而應(yīng)該加以正面引導(dǎo)：為孩子提供一些可以自由擺弄的材料，支持他們的研究行為，對探究事物過程中的失誤應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，并實時地教給他們一些科學(xué)的探究方法。

2、抽象概括能力開始發(fā)展

大班幼兒的思維仍然是具體形象的，但已有了抽象概括的萌芽。例如，他們已經(jīng)開始掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念），能對熟悉的物體進(jìn)行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、橘子、香蕉都是水果）；也能初步理解事物的因果關(guān)系（針是鐵做的，所以沉到水底去了；火柴是木頭做的，所以能浮上來）。由于大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽，所以可以、也應(yīng)該進(jìn)行簡單的科學(xué)教育，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)事物間的各種內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)其智力的發(fā)展。

3、個性初步開始形成

大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式：有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑，有的文靜，有的自尊心很強(qiáng)，有的有強(qiáng)烈的責(zé)任感，有的愛好唱歌跳舞，有的表現(xiàn)出繪畫才能、、、、、、

對于幼兒最初的個性特征，成人應(yīng)當(dāng)給予充分的注意。幼兒園保育員在面向全體幼兒進(jìn)行教育的同時，還應(yīng)該針對每個人的特點(diǎn)因材施教，使幼兒全面地、健康地發(fā)展。

兒童心理發(fā)展的年齡特征2 兒童在每個年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的一般的、 典型的、本質(zhì)的心理特征。

1、兒童心理發(fā)展要以生理發(fā)展為基礎(chǔ)。兒童年齡較小，生理年齡特征對兒童心理發(fā)展的制約相對越大。，兒童的生理成熟、生理年齡特征對兒童心理年齡特征有一定的影響。而兒童的生理成熟受著生活時間一年齡的影響。

2、兒童的心理發(fā)展與他的知識經(jīng)驗有關(guān)。而知識經(jīng)驗的積累，是需要時間的。年齡對兒童心理發(fā)展起著帶有客觀性的制約作用。

3、兒童的心理年齡特征是在一定的社會和教育條件下形成的。因為兒童心理是對外界環(huán)境的反映，兒童所生活的時代，兒童所接觸的社會環(huán)境，特別是兒童所受的教育。都是兒童心理發(fā)展年齡特征的基礎(chǔ)。

兒童心理發(fā)展的年齡特征3 兒童心理發(fā)展主要特點(diǎn)

1、連續(xù)性和階段性。 心理發(fā)展的連續(xù)性是指個體整個心理的發(fā)展在持續(xù)不斷的量變到質(zhì)變的過程中，后一階段的發(fā)展總是依賴于前一階段的基礎(chǔ)，且后一階段包含了前一階段的因素，又為下一階段做準(zhǔn)備。同時，兒童心理變化在量的基礎(chǔ)上逐漸積累發(fā)生質(zhì)的飛躍，體現(xiàn)出明顯的階段性特征。

2、方向性和序列性。 正常情況下兒童的心理發(fā)展中心一定的方向性和序列性既不可逆轉(zhuǎn)也不可逾越。

3、不平衡性。 個體從出生到成熟，不總是等數(shù)速率直線發(fā)展。一方面表現(xiàn)在，個體不同系統(tǒng)發(fā)展速度、發(fā)展起訖時間、到達(dá)成熟時期的不同進(jìn)程；另一方面表現(xiàn)在同一心理現(xiàn)象在不同年齡階段有不同的發(fā)展速度。從總體來看，兒童整個身心發(fā)展呈波浪形推進(jìn)，出現(xiàn)兩個加速期，一個是幼兒期，一個是青春發(fā)育期。

4、差異性 。心理發(fā)展的差異性是指不同個體在心理發(fā)展過程中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢領(lǐng)域、心理速度、發(fā)展水平等方面的差別。

兒童心理發(fā)展主要特點(diǎn)的表現(xiàn)形式

1、嬰兒期兒童表現(xiàn)出動作思維，學(xué)前期兒童在動作思維基礎(chǔ)上開始發(fā)展形象思維，小學(xué)低年級學(xué)生在形象思維為主，抽象思維開始發(fā)展小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備初步的抽象思維能力但還保持著形象思維的特征。

2、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展是先快后慢，而幼兒期大腦重量相當(dāng)于成熟期80%，9歲左右就接近成人水平；而生殖系統(tǒng)是在青春發(fā)育期（女童11歲至12歲，男童13歲至14歲）快速增長，青春期前后卻發(fā)展緩慢。

3、如有的兒童早慧、有的愚笨、有的沉默寡言、有的活潑外向；有的擅于文字表述、有的擅于動手操作。正是這些差異的存在，導(dǎo)致了兒童在心理發(fā)展上的差異。

5歲男童患“自毀容貌綜合征”，關(guān)于這一病癥你了解多少？

5歲男童患?自毀容貌綜合征?，關(guān)于這一病癥，我有一些了解，首先，關(guān)于這種疾病的病因主要是基因變異。 其次，關(guān)于這種病的癥狀，主要有以下這幾個表現(xiàn)，智力低下、腦性癱瘓、自殘、攻擊性強(qiáng)。 另外，這種病的治療也是非常麻煩的，主要包括藥物治療和心理治療，但是治療效果并不是特別好。?

近日，一名五歲的男孩得了自毀容貌綜合征，他經(jīng)常會通過一些自殘的行為對自己的臉部造成傷害，這種病癥是非常可怕的。接下來就帶大家去了解一下這個病。

首先，關(guān)于這種疾病的病因主要是基因變異。這種基因變異會導(dǎo)致我們身體中的一種酶缺乏活性，進(jìn)而嘌呤核苷酸的合成就沒有辦法進(jìn)行，所以就會造成核苷酸失衡，尿酸過量，才會引起高尿酸的癥狀，這種高尿酸的癥狀就是自毀容貌焦慮癥的臨床表現(xiàn)。很多孩子出生之后就出現(xiàn)這種高尿酸的癥狀，其實就是能夠確診自毀容貌綜合征。
其次，關(guān)于這種病的癥狀，主要有以下這幾個表現(xiàn)，智力低下、腦性癱瘓、自殘、攻擊性強(qiáng)。一開始孩子可能會出現(xiàn)舞蹈癥，經(jīng)常會被誤認(rèn)為是腦癱，其實并不是。再往后面他可能會出現(xiàn)智力障礙，行為異常，并且會自己咬自己，特別是會有自己的嘴唇或者手指，會撞擊自己的臉部，就是想著法子傷害自己，并且是控制不住的。有的孩子可能會攻擊別人，比如言語上的攻擊，或者是動手打別人。
另外，這種病的治療也是非常麻煩的，主要包括藥物治療和心理治療，但是治療效果并不是特別好。這種病治療意義并不大，主要是預(yù)防，所以基因檢測就特別重要，孕前篩查很關(guān)鍵。以上就是我對這種疾病的一些了解。

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