給孩子一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境

我的所有觀察方法都是建立在一個(gè)根本基礎(chǔ)上的，那就是孩子隨性表現(xiàn)的自由原則。

因此，我首先想到環(huán)境問題。環(huán)境不能限制孩子自由自主地表現(xiàn)自我。這一點(diǎn)很重要。環(huán)境當(dāng)然包括人的因素，也就是教師本身。我想，作為學(xué)校環(huán)境的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)考慮建一個(gè)大操場(chǎng)，使教室與操場(chǎng)直接相通，這樣孩子們就能整天隨意地自由出入。這一點(diǎn)，我將在最后詳細(xì)敘述。

學(xué)校環(huán)境最主要的改動(dòng)就是撤掉了所有的課桌和固定椅子。我制作了一些又大又舒適的八邊形桌子。這種桌子既穩(wěn)定又輕便，兩個(gè)4歲的孩子就能輕易地把它搬動(dòng)。我也制作了一些小椅子。我開始想用竹子做材料，但經(jīng)驗(yàn)表明竹制椅子對(duì)孩子的衣服磨損得非常厲害，于是我全部改用木質(zhì)椅子。此外，我還在每個(gè)教室配置了許多木質(zhì)的或柳條的小扶手椅。

我還在教室里配備了小臉盆架。臉盆架非常矮，即使是3歲的孩子也能使用。上面除了白色瓷盆、帶柄杯子外，側(cè)面的小格子可放香皂、指甲刷和毛巾等。教室里還有一個(gè)盛臟水的容器。如有可能的話，我們還將為每個(gè)孩子配置一個(gè)小櫥柜，讓他們保管自己的肥皂、指甲刷和牙刷等。

教室里還可以布置一些植物盆栽、小魚缸，或者各種各樣的給孩子隨意玩的玩具。我們有很多掛得非常低的黑板，連最小的孩子都能在上面隨意畫畫。每塊黑板旁邊都有一個(gè)裝粉筆的小盒子和一塊擦黑板的白布。

在黑板上方的墻壁掛一些漂亮的圖畫。這些圖畫都是精心挑選的，能自然引起孩子們的興趣。在羅馬“兒童之家”的教室里，我們都掛了拉斐爾的《圣母像》。其實(shí)，這些“兒童之家”不僅代表了社會(huì)的進(jìn)步，而且代表了人類的普遍進(jìn)步。當(dāng)然，孩子們不能理解《圣母像》的象征意義，但他們能從《圣母像》中感受到比一般畫作更加美好的東西。長(zhǎng)期與這幅圖畫相伴，也能夠喚起他們心靈的宗教情感。

我知道，我們這些方法必然會(huì)遭到那些習(xí)慣于舊式教學(xué)方法的人反對(duì)：孩子們?cè)诮淌依锏教巵y跑，會(huì)打翻東西，會(huì)制造噪音和混亂。因此有必要把笨重的桌子和椅子固定在地板上。這是人們長(zhǎng)期以來存在的偏見，并沒有確實(shí)的根據(jù)。

我們的小桌椅都非常輕，容易搬動(dòng)。我們?cè)试S孩子自由選擇他認(rèn)為最舒服的姿勢(shì)。這種自由不僅是自由的外部象征，而且是一種教育方法，否則孩子們就不會(huì)注意到自己的過失。讓孩子們自由選擇，他們就會(huì)改正自己的一些方式。長(zhǎng)此以往，孩子將擁有自發(fā)改正自己不足的實(shí)際能力，他們可以一聲不響地把小桌椅子放回原位。這清楚地表明孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)控制自己的行動(dòng)。例如，在米蘭的一個(gè)“兒童之家”，女教員在窗戶下做了一個(gè)狹長(zhǎng)的架子，上面擺放著圖畫課用的金屬幾何模型。但是這個(gè)架子太窄了，孩子們?cè)谶x擇模型時(shí)，常常掀翻小桌子，桌上的金屬模型也被摔得砰砰地響。女教員打算讓木匠把架子加寬，但是木匠遲遲不來。就在等待木匠的那段時(shí)間里，她發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)小心去取用這些模型，小桌子和模型再也沒有被掀翻和碰落。

通過小心地控制自己的行動(dòng)，孩子們克服了這個(gè)狹長(zhǎng)架子的不足。一個(gè)長(zhǎng)期處于桌椅笨重而且被固定的教室環(huán)境里的孩子，被迫選擇安靜地坐著，這種靜止的狀態(tài)并不利于孩子養(yǎng)成文雅得當(dāng)?shù)呐e止。因?yàn)槿绻麚Q成輕便不固定的桌椅，這個(gè)孩子可能不打翻它們就沒法活動(dòng)或前進(jìn)了。

由此可見，外界設(shè)備的簡(jiǎn)陋或不足，常有助于增強(qiáng)孩子的主動(dòng)性和靈敏性。這是應(yīng)用“兒童之家”的教學(xué)方法取得的驚人成果之一。

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