攝影/貴敦
用心打造的好課,堂堂都精彩,是因為我被感染…毛小妹老師24講《五運六氣體質(zhì)學(xué)》基礎(chǔ)課同步學(xué)四周課程結(jié)束了,在同學(xué)群里大家寫下了心得。有多少感動的淚水流下?有多少發(fā)自心底的喜悅?有多少對生命與健康的反???又有多少喚醒對中醫(yī)前途的希望與承擔(dān)?世界并沒有變,而我們的內(nèi)心和視野發(fā)生了改變。有多少人從《黃帝內(nèi)經(jīng)》中發(fā)現(xiàn)了心靈的家園?有多少病因找到了陰陽本源?老中醫(yī)們多年的困惑煙消云散,消除了自卑,看到了民族自信的未來!以往中國文化博大精深只是當(dāng)口頭禪,天人相應(yīng)不知所以然,而今卻真實地生活在天地氣交之間,五運六氣與生命的軌跡息息相關(guān)。多少年跟著大師們仰望五運六氣,只把它奉為《黃帝內(nèi)經(jīng)》皇冠上的明珠,卻未曾喚醒自己內(nèi)心的光明,而今,我們發(fā)覺自己的血脈中涌動著五運六氣,它的規(guī)律像日歷一樣可以天天使用!我們懂得古圣先賢的語境,讀經(jīng)典有了入門的密匙。知“運氣”之常變,觀“氣候、物候和災(zāi)病”之萬千,不再恐懼久治不愈的痛癢,為家人贏得一份心安?;ヂ?lián)網(wǎng)時代足不出戶,可縱橫于四時順逆,了然于八方氣化盛衰,治療已病有了虛實把握,防患未然擬出個性化之方略……這就是與天地通氣,與古圣結(jié)緣,站著巨人的肩膀上,走出井蛙境界的快樂,用自然規(guī)律導(dǎo)航人生健康,從勝利走向勝利的喜悅!用實踐去丈量時空,用心性打磨人生,共同攜手,一起成長。A2課程是一門走進(jìn)《五運六氣體質(zhì)學(xué)》的基礎(chǔ)入門課程,值得用一生去學(xué)習(xí)和體悟的好課。了解更多課程內(nèi)容,識別下方二維碼。>>>>A1文化課十講讓“思想的小路”變?yōu)椤半p向六車道”,那一定要去岐黃網(wǎng)看一看毛小妹老師的A1文化課,十講內(nèi)容帶你駛上“中醫(yī)智慧的快行線”,在學(xué)習(xí)五運六氣的路上如虎添翼?!爸圆赝?/p>
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課堂突發(fā)事件的處理及思考
一位合格的教育工作者,不僅要會教書,還要會育人,不僅要完成計劃內(nèi)的工作,還要隨時做好準(zhǔn)備解決突然發(fā)生的狀況。一個偶發(fā)事件的解決方式也許會改變你在學(xué)生心中的印象。?
? 當(dāng)您在課堂上遇到這種情況時通常怎么辦? ?
正確、恰當(dāng)?shù)奶幚碚n上突發(fā)事件可謂是一種技能或是藝術(shù),如果您就是一位教師,在課堂上遇到這些情況時通常怎么辦呢??
A、上課時突然飛進(jìn)教室一只小鳥。?
B、一位女生伏在課桌上哭了。?
C、兩個男生打了起來。?
D、發(fā)現(xiàn)某學(xué)生寫別的學(xué)科的作業(yè)。?
E、正在上微機(jī)課時,某生把電源插座碰掉了。?
對上述問題,您會怎么處理呢?請暢所欲言。
我對幾個問題分別作了回答。?
第一個問題:課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥。?
課堂上突然飛進(jìn)一只小鳥,當(dāng)然會一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時,需要把課停下來,打開門窗,把小鳥放出去。然后幽上一默:連小鳥都想來參加我們的學(xué)習(xí)了,可見學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間,好好學(xué)習(xí)吧!接著繼續(xù)上課。?
處理這樣一件事,大約需要3分鐘。處理得當(dāng),可以培養(yǎng)學(xué)生排斥干擾專心學(xué)習(xí)的能力,以及愛護(hù)鳥類的環(huán)保意識。?
第二個問題:一個女生伏在桌子上哭了。?
這種情況,多半不是她當(dāng)時受到別人的欺侮。而有幾種可能:1、因為教材內(nèi)容或老師的話引起了她的聯(lián)想,觸動了她的傷心處;2、對學(xué)習(xí)內(nèi)容越聽越不懂,越不懂越著急;3、家庭里或生活中遇到了難以克服的困難;形成了心里難解的結(jié);4、身體有病。?
這時,可以輕輕地走到她身邊,輕輕地對她說:“哪里不舒服?還是心情不太好?如果有病,要抓緊治療;如果心情不好,可以先到宿舍去休息一會,課下咱們談?wù)労脝幔坑惺裁蠢щy老師會幫助你的?!?
這種情況下,她一般如果能堅持學(xué)習(xí),就會擦干眼淚抬起頭來聽課;如果確實有病或心情很不好,就可以讓同學(xué)陪同她去醫(yī)務(wù)室或宿舍。然后繼續(xù)上課。?
處理完這樣一件事,大約需要兩三分鐘,對上課不是沒有一點影響,但卻有另一種教育效果,即讓她本人和所有學(xué)生都接受一次愛心教育。?
第三個問題:兩個男生打了起來。?
老師先做一個體育裁判用的“暫?!眲幼鳎皇潜硎局v課暫停,二是要求打架的孩子停下來。全班學(xué)生的目光、注意力就會集中到打架的人那里。一般情況下,打架的孩子就會暫停下來。這時老師可以用詼諧的語言加以評判:“嗬,打起來了??磥砻軌蚣ち业摹2粫戎忻纼蓢g的矛盾更大吧?中美矛盾還是靠談判解決的呢,你們同學(xué)之間還有什么解決不了的矛盾?這么著,你們現(xiàn)在別打了,免得影響大家上課,下課后,你們覺得確有必要一決雌雄,我去給你們當(dāng)裁判、定輸贏?!痹谕瑢W(xué)們的笑聲中,就會喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心,冷靜下來。教師繼續(xù)上課。下課后找他們談話解決,最后使其握手言歡。?
估計這樣下來要耽誤5分鐘左右,但可以讓學(xué)生懂得什么叫做“化干戈為玉帛”。?
第四個問題:發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫其他學(xué)科的作業(yè)。?
可以走過他身邊,輕輕敲一下他的課桌,示意他停下來?;氐街v臺繼續(xù)講課,并注意該學(xué)生的注意力是否集中。有需要提問的問題,可以向他提問,促使他保持注意力。課下,可找他個別談一談,告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣,付出同樣的努力卻不會取得好效果。?
這樣處理,不用專門占用時間,也不會分散其他學(xué)生的注意力,輕而易舉,效果理想。?
第五個問題:正在上微機(jī)課時,某生把電源插座碰掉了。?
發(fā)現(xiàn)后,及時把電源插座插上。然后指導(dǎo)學(xué)生重新開啟微機(jī)。非正常關(guān)閉的微機(jī)打開時程序復(fù)雜一些,這時可以說:“某某同學(xué)碰掉插座,說明他比較粗心。不過,我們可以借此機(jī)會學(xué)習(xí)在非正常關(guān)閉的情況下怎樣打開微機(jī)。”教師的表現(xiàn)要平靜、自然,使意外事故發(fā)生的副作用在教學(xué)內(nèi)容的小小調(diào)整中完全抵消。?
這樣處理,稍稍改變原來的教學(xué)計劃,對教學(xué)的整體效果不會有任何影響。可以使學(xué)生了解處理意外情況的一種技巧。?
處理課堂突發(fā)事件,前提是要有愛心和耐心,其次是要講究藝術(shù)和方法。教師不要輕易認(rèn)定學(xué)生是故意搗亂,更不要動不動發(fā)脾氣,采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學(xué)秩序,好像也有效,但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大,因而對教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響,因而是不可取的。 為了慎重起見,我們還是具體問題具體分析:
課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的類型
課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件,按其類型分一般有以下幾種情況。
1、來自外界的——外擾型
課堂教學(xué)不是封閉的,它與外部環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此,課堂教學(xué)不可能完全隔斷外界的干擾。比如,教室內(nèi)正在上課,忽然室外一輛汽車呼嘯奔馳而過,或幾只麻雀作為“不速之客”飛進(jìn)教室,“吱吱喳喳”地叫個不停,等等。
2、來自教師的——失誤型、困擾型
(1)失誤型。這是由于教師在課堂上出現(xiàn)講解錯誤、板書錯誤或?qū)嶒灢僮魇д`等而引起的。曾聽過一節(jié)化學(xué)公開課,一位化學(xué)教師在進(jìn)行演示實驗前講道:“當(dāng)我們把燃燒著的金屬鈉伸到裝滿氯氣的集氣瓶中時,將會看到鈉劇烈燃燒并生成大量白煙?!苯酉氯パ菔緦嶒灂r,由于這位教師一時疏忽,沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈,結(jié)果集氣瓶里冒出的卻是黑煙。類似這樣的失誤難免會引起課堂的騷動。
(2)困擾型。課堂教學(xué)中常常有這樣的情形,由于有的教師口齒不清,表達(dá)能力不強(qiáng),或者由于教師對某些教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分,導(dǎo)致講解不清,學(xué)生聽不明白,于是你看我、我看你,互相觀望,或唧唧喳喳小聲議論。這屬于困擾型。
3、來自學(xué)生的——分心型、風(fēng)頭型、糾紛型、惡作劇型
(1)分心型。由于某些學(xué)生不注意聽講;或者由于教師講的時間長,學(xué)生聽得倦怠了;或者由于學(xué)生自制能力差,教師在臺上講課,學(xué)生在下邊打瞌睡,做小動作。這時教師若提問,他們往往會答非所問,這必然會出現(xiàn)哄堂大笑。
(2)風(fēng)頭型。一個班學(xué)生幾十人,難免有幾個愛出風(fēng)頭的人。如果平時這個班紀(jì)律性不強(qiáng),那么這幾個愛出風(fēng)頭的人往往會向教師發(fā)難。他們或在教師講課時,故意提出一些不該提的問題,有意為難老師;或在回答問題時,故意答非所問,引發(fā)學(xué)生哄堂大笑;或者與下邊同學(xué)打鬧、嘻笑。
(3)惡作劇型。“惡性突發(fā)事件”一般是指由于學(xué)生的故意,或帶有一定目的所制造的相對于老師來講的“突發(fā)性事件”。在種情況之下,有時學(xué)生甚至是有預(yù)謀的,他們的本來就想看你失態(tài),從而達(dá)到擾亂課堂或者取笑老師的目的。如果教師不能迅速的控制局面并加以妥善處理,勢必會造成更大的混亂情況,甚至?xí)o學(xué)生帶來巨大的心理傷害,也有可能造成師生之間的長期對立,那樣的話,嚴(yán)重后果是無法估量的。
有的學(xué)生對教師的某些做法不滿或抱有成見,在課堂上伺機(jī)發(fā)難。也有極個別學(xué)生品質(zhì)極差,在課堂上故意搗亂。這樣產(chǎn)生的偶發(fā)事件就是惡作劇型。例如,一位劉老師新接手一個差班的班主任,上第一堂課,她剛把手伸進(jìn)粉筆盒掏粉筆,突然觸到一個冷冰冰軟綿綿的東西,嚇得她尖叫一聲。大家一看,原來是一條中指大小的冬眠水蛇,在傾倒的粉筆盒邊蠕動,原來是班上幾個調(diào)皮大王害怕劉老師要集中火力整治他們,合計著要先給劉老師一個下馬威。
(4)糾紛型。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情形,教師正在認(rèn)真上課,下邊的同學(xué)也正在專心聽課,突然同座位或相鄰的兩個同學(xué)突然爭執(zhí)起來,輕者發(fā)生口角,重者你推我拉,互不相讓,甚至大打出手,這就屬于糾紛型。
?課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理藝術(shù)
當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時,教師應(yīng)如何妥善處理呢?由于課堂教學(xué)中偶發(fā)事件往往是事先預(yù)料不到的,所以應(yīng)變時必須因勢利導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,其方法技巧應(yīng)隨著情況的不同而不同,沒有什么統(tǒng)一的可機(jī)械照搬的模式。但仔細(xì)分析起來,它還是有一些方法技巧可尋?,F(xiàn)結(jié)合別人的或筆者的一些教學(xué)經(jīng)歷,簡要地談?wù)劙l(fā)生偶發(fā)事件時的一些應(yīng)變策略。
作為老師,你的理解和寬容,以及機(jī)智和幽默都會帶給你意想不到的收獲。在課堂上一定要冷靜沉著,不要主觀臆斷。你一個輕率的批評很可能就冤枉了學(xué)生,挫傷了學(xué)生的自尊心,會造成大的損失,同時也完不成課堂教學(xué)任務(wù)。
誠懇的態(tài)度,真誠的心靈溝通也是處理課堂“突發(fā)事件”的一把金鑰匙?,F(xiàn)在的中學(xué)生是非觀念和判斷能力很強(qiáng),老師的態(tài)度會使他們非常敏感地做出反應(yīng)。處理問題時蠻橫粗暴,冷嘲熱諷,或者充滿對學(xué)生的不信任,學(xué)生都有可能對你關(guān)上心靈的窗戶。如果你能夠設(shè)身處地的為學(xué)生著想,確實是為了他們好,他們是非常樂意接受你的教育的,并且能夠起到事半功倍的效果。
用詼諧自嘲的方法來化解矛盾,能夠增加學(xué)生對老師的親切感,進(jìn)一步融合師生關(guān)系,為以后的工作打好基礎(chǔ)。
1、以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想,突然出現(xiàn)意料不到的情況,且影響到正常的教學(xué)時,教師可以以變應(yīng)變。例如,上海著名特級教師于漪老師上課時,幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室,吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是怎樣處理的:她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走,然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名,同學(xué)們苦思冥想不得其解時,于漪老師給出了答案:“‘蝶戀花’啊,因為你們都是祖國的花朵!”在同學(xué)們一片會意的笑聲中,于漪老師又開始了她的講課。
2、借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)之中,利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況,借題發(fā)揮大做“文章”。筆者也碰到過前面所講的麻雀飛進(jìn)教室的那種情況,我借“不速之客”麻雀的出現(xiàn),給大家講了一個“麻雀的冤案”的故事:“五、六十年代,我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一樣列入害蟲名單,在全國開展消滅麻雀的運動,理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實踐表明,麻雀卻是蒙受了冤屈,因為麻雀對人類的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對人類的危害?!比缓?,我就以此為題,讓學(xué)生運用所學(xué)的哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們對此熱烈響應(yīng),興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度,說明麻雀對人類時有利有弊,但利大于弊,我們看問題應(yīng)抓住本質(zhì)和主流;有的運用普遍聯(lián)系的原理,分析消滅麻雀會破壞生態(tài)平衡;還有從認(rèn)識發(fā)展的角度,說明人類對麻雀的認(rèn)識經(jīng)歷了一個不斷深化的過程……。這樣,我就巧妙地借麻雀的出現(xiàn)做出了一篇文章。
3、將“錯”就“措”法。一位政治老師,誤把“事物是普遍聯(lián)系的”表述成“世界上任何兩個事物都是有聯(lián)系的”。遇到這種情況怎么辦?礙于面子,將錯就錯,不加糾正,是絕對要不得的。但如果我們能夠“借”錯生智,來個將“錯”就“措”,卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。還是那位政治教師,他及時發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了口誤,但學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn),這時他及時對學(xué)生說:“你們好好想一想,老師剛才講得對嗎?能不能把事物的普遍聯(lián)系理解成任何兩個事物之間都有聯(lián)系呢?”聽了老師的提醒,學(xué)生就會重新審視和思考,并發(fā)現(xiàn)錯誤。
4、實話實說法。面對自己的失誤,前面提到的那位化學(xué)老師卻采取了另外一種處理方法,那就是實話實說,不文過飾非,同樣取得了良好的效果。當(dāng)面對集氣瓶里冒出的不是白煙,而是黑煙,同學(xué)們愕然的表情時,這位化學(xué)老師隨機(jī)應(yīng)變:“這塊金屬鈉為何燃出黑煙?請同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法?!比嗤瑢W(xué)立刻由驚愕變成活躍,一位同學(xué)搶著發(fā)言:“金屬鈉性質(zhì)活躍,不能裸露在空氣中,而是貯存在煤油中!”“你說得對!”教師滿懷歉意地對大家說:“剛才就是由于我的疏忽,實驗前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈,結(jié)果發(fā)生了剛才的實驗事故。為了揭示上述錯誤原因,我不準(zhǔn)備回頭處理煤油,而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請大家想一想,燃燒的過程中,煙的顏色將發(fā)生怎樣的變化?”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙!”結(jié)果再次演示實驗證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布:“同學(xué)們,你們的預(yù)言實現(xiàn)了!”全班響起了熱烈的掌聲——不僅有學(xué)生的,而且有聽課教師的。是化學(xué)老師坦誠的襟懷,實事求是的品質(zhì),靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊賞。
5、因勢利導(dǎo)法。所謂“勢”,是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時,要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義,然后或順勢把學(xué)生引向正路,或逆勢把學(xué)生拉向正軌。前面提到的那位劉老師,就巧妙地運用了這種方法,將消極因素化成了積極因素。她待同學(xué)們的笑聲稀疏下來,帶著余悸平緩地說:“據(jù)說每位接我們班的新老師,都有一份大家贈送的特殊禮物,比如王老師的灰老鼠,鄭老師的大王蜂……而我呢,你們送了一條水蛇?!彼⑽⑿α诵?,指著那條蛇說:“我是第一次這么近看到蛇,剛才還摸到它,著實嚇了我一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺行,至少他挺勇敢,有一定的捕蛇經(jīng)驗……不過,我相信,憑他們的能力,不僅僅能做到勇敢,還應(yīng)該做出點其他什么,老師相信你們?!蹦菐讉€調(diào)皮學(xué)生原本等著看“戲”挨克,卻沒料到劉老師還表揚了自己,那可是自己非常難得的,可不知怎么就是高興不起來,只是呆呆地聽著劉老師講有關(guān)蛇的知識……第二天早晨,劉老師又踩著鈴聲走進(jìn)教室,一股清香撲鼻而來。她意外地看到,講臺上的粉筆盒里插著一束野菊花,教室里鴉雀無聲……從此,這個班變了。
6、暫時懸掛(冷處理)法。就是把在教室中發(fā)生的偶發(fā)事件,采取淡化的方法,暫時“擱置”起來,或是稍作處理,留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間發(fā)生了爭執(zhí)對立,或課堂教學(xué)中個別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時。因為發(fā)生偶發(fā)事件后,學(xué)生多半頭腦發(fā)熱,情緒不穩(wěn),很難心平氣和地接受教育,甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的逆反情緒,使局面難以收拾;而老師容易心理失衡,缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析,如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”,難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如,一位教室上課時,剛走進(jìn)教室就看見同座位的小王和小張同學(xué)打架,你推我拉,互不相讓。這位老師沒有慌張,也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生,而是微笑著說:“怎么啦,你們倆,都已經(jīng)是高中生了,有了小矛盾還不會處理?雙方冷靜一下,相信你們能夠自己解決的。好,我們開始上課。”隨著老師的話語,同學(xué)們松了一口氣,小王和小張也松開了手,不好意思地低下了頭。一場“龍虎爭斗”平息了下來,既避免了事態(tài)的激化,又沒有浪費寶貴的教學(xué)時間,更主要的是讓學(xué)生自己解決糾紛,更體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識。
7、愛心感化法。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些差生身上,他們自尊心強(qiáng),同時自卑心理也較重,他們十分渴望得到老師的信任和尊重,即使有了差錯,也希望得到原諒。作為教師,應(yīng)堅信每個學(xué)生都是可以教育好的。在處理“偶發(fā)事件”時,注意把嚴(yán)肅、善意的批評與信任、鼓勵結(jié)合起來,把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來,切不可感情用事,用訓(xùn)斥加批評甚至是體罰或變相體罰等方法簡單粗暴地處理,以免激起師生之間的矛盾,造成師生之間對立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯塞所說:“教育,這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里,誰更有細(xì)致和耐心,誰就能獲得成功。
8、巧給臺階法。課堂上,對于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生,在對他們進(jìn)行批評教育時,要注意給他們臺階下,千萬不能鬧對立,避免把矛盾擴(kuò)大。對偶爾犯錯誤的同學(xué)更應(yīng)如此。
刊載,小學(xué)二年級的李老師上課時剛出現(xiàn)在門口,正在舌戰(zhàn)中的女同學(xué)立即七嘴八舌向他告狀,說小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼。小王矢口否認(rèn),小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭。整個教室處于一片混亂之中。
李老師通過觀察,很快作出判斷:小王欺負(fù)小麗,但小麗的眼里并沒有沙子。她的哭聲只是想借老師的嘴批評小王為她出氣。怎么辦?如果當(dāng)堂查問,勢必影響上課。如果不問,小麗則會泣個不停。李老師先叫同學(xué)們靜下來,然后從口袋里掏出手帕,幫小麗擦眼淚:“不要哭,讓老師幫你把沙子弄出來?!闭f著,一本正經(jīng)地檢查小麗的眼,并且?guī)退盗藥紫?。邊吹邊問:“還有沙子嗎?還痛嗎?”“不痛了?!蹦俏粚W(xué)生巴不得趁機(jī)下臺。李老師進(jìn)一步給她臺階:“不痛就不要哭了??薇亲硬皇菆詮?qiáng)的孩子!——這件事到底怎么回事,咱們下課再說?,F(xiàn)在上課?!毙←愓娴牟豢蘖?,班上立即靜下來。課進(jìn)行得很順利。
9、巧妙暗示法、個別提醒法、重點提問法、幽默調(diào)侃法。這些方法多用在那些上課精力不集中、思想開小差而導(dǎo)致分心的學(xué)生身上。當(dāng)這種情況發(fā)生時,教師可視情況用語言、眼神、手勢等作暗示;如果暗示法不起作用時,教師可換用個別提醒法,可以邊講課邊走到該生身邊,或親切地摸摸他的頭,或輕輕地敲敲他的書本和課桌;如果以上兩種方法都不見效,還可以嘗試重點提問法,通過個別提問,強(qiáng)迫他把注意力轉(zhuǎn)移過來。在多年的教學(xué)實踐中,筆者發(fā)生在課堂上適度地進(jìn)行幽默調(diào)侃,也是喚起學(xué)生注意,避免學(xué)生分心型偶發(fā)事件發(fā)生的有效方法。如發(fā)生學(xué)生打瞌睡,隨機(jī)說了句詩:“春風(fēng)吹得書生醉,莫把課堂當(dāng)睡堂?!蓖瑢W(xué)們一笑,那位同學(xué)睡意全無了;再如對于個別開小差的學(xué)生,可隨機(jī)說道:“唯物辯證法告訴我們,任何事物都是一分為二的,但唯有一心不可二用,上課時一定要集中精力。”
10、停頓休整法。當(dāng)學(xué)生精神疲勞,將要發(fā)生分心型情況時,教師可暫時停止上課,或讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘,或做做小游戲,唱上一支歌,或講個幽默風(fēng)趣的小故事……。待學(xué)生精力恢復(fù),注意力集中時,再講課,效率會大大提高。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“教學(xué)和教育過程中有三個源泉:科學(xué),技巧和藝術(shù)?!弊鳛檫@三個源泉的高級能力,教育機(jī)智是教師智能結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分,在一定程度上決定著教師威信的高低和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。從很多人的看法來講,教育機(jī)智仿佛是一時的心血來潮,靈感突發(fā),但我認(rèn)為,教育機(jī)智它實際上是教師本身所固有的教育素質(zhì)、素養(yǎng),日常的教學(xué)工作的總結(jié)與積累,以及與教師個人具體工作想結(jié)合的一種綜合的教育能力,一種通過長期的積累而形成的一種品質(zhì)。比如我上面提到的例子,很平常、很普通的事情,我們做教師的幾乎每個人都能夠遇到,但要真能夠做到恰如其分,得心應(yīng)手,卻也不是那么容易,就我本人來講,就在這種過程中犯過很多錯誤。它除了自身的素質(zhì)之外,仍然需要一個長期的過程。通過我們自己的努力,加上我們對于教育事業(yè)的熱愛,加上我們對自己所教學(xué)生的深厚的愛,我們就會把這種應(yīng)對“突發(fā)事件”的能力提升為一門教育藝術(shù)。
學(xué)員思考題:
課堂突發(fā)事件的處理
1、因為剛換老師的第一次課,學(xué)生突然說:我想某老師了,其他學(xué)生跟著附和;
上課過程中,家長突然進(jìn)來給老師說有事情,要帶走孩子。
2、有一個孩子要在辦公室上網(wǎng),被所帶老師批評,他把書和課堂作業(yè)本都撕掉了,大哭。他回到了班級,態(tài)度很差,馬上就要上課了,很影響其它孩子上課。
3、一個少兒在上課的時候從椅子上掉了下來,惹得全班哄堂大笑,整整有幾分鐘孩子沒有靜下來。
4、父母打斷上課,因為偷了家里的東西,在課堂上大打出手,影響教師授課
5、課堂上發(fā)現(xiàn)蟲子,引起大家的恐懼感,課堂一片混亂
6、學(xué)生生病現(xiàn)象:突然肚子痛了,吐了
7、課堂上有懲罰措施,當(dāng)小朋友沒有做對或做好就要懲罰跳人妖舞呀企鵝舞,但有的小朋友就是不配合,不接受懲罰。
8、在游戲中,一個小朋友被另一個小朋友絆倒了,大哭不止,無法正常上課。
9、在玩游戲時,小朋友把老師的教具損壞了。
10、老師正在授課,突然有小朋友打斷話題,要跟老師拉家長
磨課教學(xué)活動總結(jié)1回首研修經(jīng)歷,透過磨課我們每一個成員都獲得了不同程度的提高。我感到我獲得了很多很多的東西,現(xiàn)總結(jié)一下幾點。
1、透過磨課,我們清晰的認(rèn)識到,對教師來說,磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、探究、實踐的過程,也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程,更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。我們組教師利用課余時間,對磨課資料進(jìn)行反復(fù)研討,探討遇到的問題。出現(xiàn)問題及時解決。整個磨課過程,全組教師群策群力,開展的扎扎實實,正是有了這樣規(guī)范的磨課過程,才會有良好的研修效果。
2、在磨課的過程中,我和老師們合作學(xué)習(xí),共同研討從而在認(rèn)識上我明白團(tuán)隊的力量是我們進(jìn)步和教學(xué)水平和潛力提高的能源。在研討中,我們老師的知識經(jīng)驗,思想方法進(jìn)行交流和相互的碰撞,從而使我們在這種交流和碰撞中激發(fā)了靈感,劇烈的觸動了我們的心靈,使我們在教育教學(xué)中的思想認(rèn)識有了巨大的提高。經(jīng)過研修,我們真正的認(rèn)識到和體會到學(xué)生是我們教學(xué)的主體,在教學(xué)中我們要充分的引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,在學(xué)習(xí)活動中使學(xué)生感受到自己能夠?qū)W,而且使學(xué)生在活動中學(xué)會主動去探究,學(xué)會主動學(xué)習(xí)。我想這是我們教育孩子的最終目的,而不是教授孩子課本上簡單的知識。
3、教學(xué)永遠(yuǎn)是一門藝術(shù)。單就課堂展示而言,教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā),精心設(shè)計教學(xué)過程,讓學(xué)生始終帶著問題探索知識,結(jié)構(gòu)清晰,層層深入,使教學(xué)過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,有效地到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)。但不足也是存在的,于是利用課后時間用心進(jìn)行教學(xué)反思。讓上課與自主反思交互發(fā)展,螺旋上升。長期堅持下去,相信每位老師都能成為一流教師,教出讓社會、家長滿意的學(xué)生。由此,我們也覺悟到,磨課的內(nèi)涵,課堂上需要打磨的東西很多很多,教學(xué)需要全方位的打磨。
總之,這次磨課活動促進(jìn)了我們研究潛力的提高,提高了教師專業(yè)化的水平,對教師隊伍的建設(shè)個性是青年教師的專業(yè)成長將起到深遠(yuǎn)的影響?!澳フn”活動雖然暫時告一段落,但我們的思考和研究將在新的起跑線上開始。
磨課教學(xué)活動總結(jié)2進(jìn)入20xx年x月,我們參與遠(yuǎn)程研修的小學(xué)語文教師進(jìn)入磨課活動,由xxx老師執(zhí)教的五年級教學(xué)課《諾貝爾》。接到通知后,研修組的全體老師十分珍惜這次機(jī)會,對黃老師執(zhí)教的這一課教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修改,提出了合理化的推薦,進(jìn)行了課堂觀摩、評課議課。在一次次思考交流碰撞中,大家收獲多多。
一、總體感覺:
按照三次備課,兩次打磨的要求,用心開展了教學(xué)研討專題活動,集中解決教學(xué)問題,有效促進(jìn)打磨計劃的順利實施。xxx老師認(rèn)真完成了三次備課(基于個人經(jīng)驗、基于同伴互助、基于教學(xué)反思)的教案;針對兩次打磨狀況,老師們整理出個人反思;兩次打磨后,進(jìn)行了上課,并上傳教學(xué)實錄。全組教師認(rèn)真參與研課打磨、觀課評課等活動;根據(jù)分工進(jìn)行觀課評課,合作完成觀課報告,并已上傳;磨課即將結(jié)束,教師們已經(jīng)感受到成長的快樂。透過這次課例打磨,提高了研修組全體成員的教研水平。其中具體的磨課過程最為重要,需要密切合作,集思廣益。
二、關(guān)于備課
基于第一次備課,xxx老師在研修小組成員的幫忙下執(zhí)教了這節(jié)課。課后,我們召開了備課小組會議,用心聆聽了大家的評課意見和推薦:課堂上容易受教案的束縛,教師的評價不及時,應(yīng)對學(xué)生的生成,不能也不敢及時巧妙地點撥和引導(dǎo),總怕節(jié)外生枝,影響整個教學(xué)的過程。于是,根據(jù)課堂上的生成,我們對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計作了修改,重新確立了教學(xué)重難點,調(diào)整了部分教學(xué)環(huán)節(jié),隨后進(jìn)行了第二次備課并在同組成員的分工觀課中執(zhí)教了第二次課……
三、關(guān)于上課
上課的重、難點把握準(zhǔn)確,“突出重點,突破難點”的時間安排合理。在大容量的課堂資料中,能清晰、明確重難點操作流程。使“重、難”點能充分被消化、理解和吸收。每個環(huán)節(jié)設(shè)計合理,貼合文本及文本延伸,緊緊圍繞文本展開教學(xué)環(huán)節(jié)。并且前一環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)做鋪墊,層層展開。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡連貫,流暢,整堂課如行云流水,滴水不漏,完美結(jié)合。
1.適當(dāng)取舍,選準(zhǔn)教學(xué)切入點,以誦讀為本。閱讀文本、深究文本,層層深入,以誦讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀出語言、讀出形象、讀出體驗、讀出情感、讀出方法。
2.推敲詞句,體會語言的內(nèi)蘊。
3.漢語獨具的個性魅力也決定了“悟”這一獨具漢民族特色的思維方式。“悟,是一種省去繁瑣邏輯推理過程,在經(jīng)驗范圍內(nèi)作出綜合性、直接性、快速性結(jié)論的體悟式思維?!?/p>
透過語言文字品讀,在語言的基礎(chǔ)上,感悟文學(xué),與作品共鳴,觸摸作者受震撼的心靈,進(jìn)而去感悟萬里長城留給后人的物質(zhì)和精神財富,去感悟頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾?,最終得到情感熏陶,得到思想啟迪。從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話
四、關(guān)于聽課、評課環(huán)節(jié)。
目的在于共同感受課堂的“精彩”和“困惑”,解決課堂教學(xué)的實際問題。聽課時觀課分工要明確,設(shè)計觀察量表。評課不僅僅要評出優(yōu)點,更要指出不足推薦。
五、關(guān)于磨課。
磨課是指教師與其他成員圍繞實踐課不斷地切磋——商討——設(shè)計——實踐——反思——修改——再設(shè)計——再實踐——再總結(jié)。磨課的著眼點是讓教師感受到從備課到課后總結(jié)全過程的精細(xì)化研究,需要教師活躍的思維,豐富的知識儲備,敏銳的觀察力,懂得教育心理學(xué),有敬業(yè)的精神,讓教師實實在在體會到教學(xué)中的問題是如何產(chǎn)生的又是如何解決的。大家透過反復(fù)磨課后,教研水平有很大的提高。
六、教學(xué)反思。
反思的主要資料為教學(xué)設(shè)計是否切合實際,行之有效;教學(xué)行為是否貼合新的教學(xué)理念;教學(xué)方法是否解決現(xiàn)實問題等。教學(xué)精彩之處是:
1.精心設(shè)計,找準(zhǔn)解讀的突破口。“與文本的深入對話。”不是引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的品味、咀嚼。而是找準(zhǔn)解讀文本的突破口。如教學(xué)時,抓住重點句子引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)體會,感受到青海高原這株柳的頑強(qiáng)的生命力。
2.精簡環(huán)節(jié),以讀代講。精簡教學(xué)環(huán)節(jié),真正的把時間還給學(xué)生。
總之,我們深刻體會到磨課的過程,是與文本對話的'過程;是對課程標(biāo)準(zhǔn)重新解讀的過程;是與同事交流的過程;是分析學(xué)情的過程;是聯(lián)系社會生活實際的過程;是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的過程;是課程整合的過程;是教法學(xué)法的最優(yōu)化選取的過程。就在這一次次的“磨”中,更新了我們老師的教學(xué)理念,優(yōu)化了教學(xué)過程和環(huán)節(jié),深化了語文課堂教學(xué)改革,更營造出了濃郁的教研氛圍,促進(jìn)了教師的成長,磨出了教師的勇于創(chuàng)新、勇于實踐、大膽探索的精神。
磨課教學(xué)活動總結(jié)3時間過得真快,一眨眼,研修即將結(jié)束,但這并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,為了更好的發(fā)展,現(xiàn)對我們組這次研修狀況進(jìn)行總結(jié)。
活動回顧:
接到磨課通知后,我們組的幾個老師立刻召開會議,認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)磨課的要求,課題確定后,我們圍繞如何把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點、如何處理教材、如何創(chuàng)設(shè)問題情境、如何合理安排教學(xué)時間等問題進(jìn)行了多次探討,拿出了最佳授課方案,群眾制作課件,為磨課的成功奠定了基礎(chǔ)。
一輪磨課結(jié)束,我們都坐到一齊交流課后的感悟,不斷對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整,確保后一節(jié)課比前一節(jié)課有新的突破?!耙荒ァ苯Y(jié)束后,老師們都覺得教學(xué)過程流暢,結(jié)構(gòu)層次分明,環(huán)節(jié)布局緊扣教學(xué)的重難點,但教師沒有大膽放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究,時間較緊張等,馬老師提出了一個讓師生互動的推薦,又花了很多時間幫我們改善課件。針對這些狀況,“二磨”的教師調(diào)整了教學(xué)結(jié)構(gòu),加大了課堂容量,把課堂設(shè)計為展現(xiàn)學(xué)生潛力的舞臺,師生互動操作恰到好處。課堂環(huán)節(jié)有條不紊,層層推進(jìn)。本次磨課,我們發(fā)揮了群眾的智慧,磨出教師創(chuàng)新思維的火花,磨出教師合作交流的默契,磨出教師把握教材的深度,磨出教師揭開教材的高度。
我們的收獲:
1、磨課讓我們的教學(xué)水平得以很大的提高。
磨課的過程是學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程,是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。要磨出精品課,就務(wù)必鉆研教材,了解編者的意圖,才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案。在磨課中,為了得到更好的教學(xué)效果,我們花了不少心血,上網(wǎng)查找資料,撰寫教案,制作課件,反復(fù)推敲,幾經(jīng)斟酌,深入到每一個細(xì)節(jié)。對如何調(diào)動學(xué)生的用心性、如何處理教材等,進(jìn)行了反復(fù)研討。透過互相聽課、評課,取長補短,借鑒他人的優(yōu)點,使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。透過磨課,教師的教學(xué)組織潛力、應(yīng)變潛力、教學(xué)創(chuàng)新潛力都得以提升。研修的過程就是教學(xué)潛力提高的過程。
2、磨課讓我們不斷地審視自我,反思不足。
磨課給教師帶給了一個深入交流的平臺、充分展示自我的機(jī)會,最大地激發(fā)了教師參與教研的潛能。在磨課、評課、議課的過程中,真正感受到了大家對課程標(biāo)準(zhǔn),新的教學(xué)理念知識的缺乏,好多問題可說卻無法上升到理論高度。專業(yè)知識有待進(jìn)一步提高,對教材深度挖掘不夠,引導(dǎo)學(xué)生思考的活動設(shè)計較少,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法較少。課堂駕馭潛力、應(yīng)變潛力不強(qiáng)等等。用這樣的流程進(jìn)行磨課操作,雖然這個過程需要牽扯我們太多的精力,雖然我們要克服很多困難去完成每個任務(wù),但是,我們也在這個過程中收獲的太多太多:我們用心思考后的十分有價值的備課研討;根據(jù)自己的觀課緯度用心記錄、認(rèn)真分析用心思考的態(tài)度;課后評議的真知灼見等等。這對于教師的錘煉,對于教師的成長,無疑是潛移默化,水到渠成的!
總之,磨課活動的開展,給許多教師帶給了一個互動交流的平臺,給予教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機(jī)會。我們緊張、忙碌。但我們一路走來,收獲頗豐。它像一縷春風(fēng),蕩滌著我們的心靈,像一股清泉,注入了新的活力。我們將以此為契機(jī),讓“差距”成為自身發(fā)展的源動力,不斷梳理與反思自我,促使自己不斷成長。
磨課教學(xué)活動總結(jié)4時光如梭,轉(zhuǎn)眼間本次研修即將結(jié)束了。在這個過程中我們沿著專家的引領(lǐng)一個專題一個專題的學(xué)習(xí),最后進(jìn)入并完成了磨課環(huán)節(jié)。整個磨課過程,我們研修組全體成員精誠團(tuán)結(jié),人人參與,用心行動。于曉梅老師認(rèn)真專研、謙虛好學(xué),上出了一堂精彩課;仇立運老師身先士卒、精益求精,寫出了一篇篇高質(zhì)量隨筆;孔青老師級部工作繁忙,可磨課任務(wù)一樣都沒落下;顏景軍、郭延法老師隨筆感悟多篇被推薦;畢孝麗、陳國珍老師帶病堅持學(xué)習(xí);郭淑華老師家中老人生病,她白天工作、學(xué)習(xí),晚上照顧老人,整個人明顯消瘦許多;畢文鳳、荀春蓮、孫月梅老師深夜還在辦公室忙碌……整個磨課過程老師們都付出了艱辛的努力,每個人的認(rèn)真、敬業(yè)、獨到的見解無時無刻不在讓我們感動著。真是“為磨精課人憔悴,衣帶漸寬終不悔?!币宦纷邅恚覀兪斋@頗多。
一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視,計劃制定周密。
從這次研修的第一天開始,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視此項工作,個性是磨課環(huán)節(jié),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用心參與研修組的磨課活動,組織召開準(zhǔn)備會,調(diào)撥專業(yè)技術(shù)人員全程進(jìn)行配合幫忙。研修組制定了周密、詳細(xì)的磨課計劃,從磨課資料、磨課目標(biāo)、研究重點、磨課時間、磨課形式等方面思考,根據(jù)實際需要各項任務(wù)分工到人,確保了計劃的穩(wěn)步進(jìn)行。
二、磨課過程規(guī)范,保證研修效果。
磨課伊始,我們清晰的認(rèn)識到,對教師來說,磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、探究、實踐的過程,也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程,更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。我組教師利用課余時間,對磨課資料進(jìn)行反復(fù)研討,經(jīng)常聚會碰頭,探討遇到的問題。組長每一天檢查磨課進(jìn)度,出現(xiàn)問題及時解決。整個磨課過程,全組教師群策群力,開展的扎扎實實,即使國慶假期期間,老師們也沒有休息,一向堅持磨課。正是有了這樣規(guī)范的磨課過程,才會有良好的研修效果。
三、內(nèi)化踐行創(chuàng)新,提高專業(yè)素養(yǎng)。
教學(xué)之路是漫長而久遠(yuǎn)的,我們只有不斷學(xué)習(xí),開拓進(jìn)取,努力鉆研,不斷豐富自己的文化底蘊才能成為學(xué)校的常青樹。只有具備了扎實的專業(yè)文化知識,才能在教學(xué)中站得高望得遠(yuǎn),才能準(zhǔn)確的評價學(xué)生知識掌握的程度并適時調(diào)整教學(xué),才能面向全體學(xué)生并大面積提高教學(xué)質(zhì)量。無容置疑,這次磨課是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的絕佳機(jī)會。
磨課讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題,將教育理論轉(zhuǎn)化為成果。透過磨課,教師對新綱要的理念把握更準(zhǔn)確,對教材的剖析更深刻。透過磨課,教師的教學(xué)組織潛力、應(yīng)變潛力、教學(xué)創(chuàng)新潛力都得以提升。
結(jié)合這次磨課,學(xué)校組織了大面積聽課活動,我們驚喜的發(fā)現(xiàn),每位教師的教學(xué)水平都有不同程度的提高。評課時,老師們認(rèn)為自己的業(yè)務(wù)提升應(yīng)歸功于這次磨課的磨礪。仇立運老師感慨:“研讀讓我們充實,打磨讓我們提升;研讀讓我們完善,打磨讓我們超越。一次充實,一次收獲;一次打磨,一次促進(jìn);一次完善,一次反思;一次超越,一次成長!我們成長著,我們快樂著,我們幸福著!”畢文鳳老師總結(jié):“透過這次磨課學(xué)習(xí),豐富了我的教育思想,開闊了我的眼界和工作思路,提升了我的教育理念和思想境界,更激發(fā)了我教好語文的熱情和信心,我會不斷學(xué)習(xí),不斷反思,一路前行?!鼻嗄杲處熡跁悦氛f:“磨課之于青年教師,好比磨刀石,它會使你快速地磨出鋒利的‘寶劍’;好比拐仗,它會助你快速成長和獨立;好比鏡子,它會照見自己的不足,使你更趨于成熟。磨課是青年教師專業(yè)成長最便捷、最有效的途徑?!敝心杲處煯呅Ⅺ愓f:“磨課使我增長了見識,更新了教學(xué)理念,最大限度的提高了自己,感謝這次磨課動,透過磨課學(xué)習(xí),深感在新的形勢下自己存在的不足。今后我還要繼續(xù)努力,把磨課中學(xué)到的理論知識消化吸收,應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中去,不斷的更新教學(xué)觀念,精心設(shè)計每一節(jié)課,努力打造生本課堂?!?/p>
這次的磨課活動即將落幕,但我們對教學(xué)的思考遠(yuǎn)沒有結(jié)束,“磨課”將成為日常教學(xué)中的常態(tài)活動,我們對教學(xué)技藝的打磨和對高效課堂的追求仍將繼續(xù)。
磨課教學(xué)活動總結(jié)5遠(yuǎn)程研修進(jìn)行了將近兩個月左右的時間了,在前幾個專題的學(xué)習(xí)過程中,看見了專家及優(yōu)秀教師針對一節(jié)課反復(fù)琢磨修改等磨課過程,心想必須時間能極大促進(jìn)教師進(jìn)步的過程。緊之后我們小組緊扣各環(huán)節(jié)切實進(jìn)行了磨課,從而更加深刻的感受到了磨課好處的重大。磨課的過程是一位教師圍繞一篇課文或一個信息窗進(jìn)行試教、反思、再試教、再反思、再上課的過程。這種磨課,對教材的鉆研和駕馭就應(yīng)是最深入、最透徹的。它在很大程度上提高了教師的自信心,培養(yǎng)了教師的成熟度,進(jìn)而煥發(fā)了用心性。
磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論,教師在與同組教師討論教材時,大家就有不同的理解,由此可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果,透過相互研討,最終就能作出合理決定結(jié)合自身實際,我覺得磨課過程中受益最大的便是我們一些年輕教師,在磨課過程中學(xué)習(xí)前輩經(jīng)驗,觀察前輩看問題思考問題的角度,從而真正的取人之長,補己之短。在今后的教學(xué)中自己也定會不斷反思和總結(jié)及請教。
磨課教學(xué)活動總結(jié)6在研修專家的引領(lǐng)下,我積極參加組內(nèi)的磨課活動,組長給我們做了細(xì)致深刻的解讀,為低年級英語教學(xué)明確了方向。在參加多次培訓(xùn)基礎(chǔ)上,利用課余時間,對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收,反復(fù)研討,大家清晰認(rèn)識到,對教師來說,磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、研究、實踐的過程,也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程,更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。
一、步驟明確行動有效
對于此次磨課活動,立足人人參與,積極踐行的原則,采取了“五步驟教研法”即:個人備課——小組討論——課堂觀摩——教后研討——反思總結(jié)。
制定計劃,確保磨課順利進(jìn)行:李老師制定磨課計劃,教師個人制定磨課計劃,將如何堅守英語本質(zhì),實現(xiàn)“由教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變”?怎樣將“教的課堂”轉(zhuǎn)為“學(xué)的課堂?”如何進(jìn)行有效指導(dǎo)?等幾個方面作為研究的重點。合理安排活動時間,為磨課提供保障:由于組內(nèi)教師授課任務(wù)重因此磨課時間的安排,我們也做了調(diào)整,磨課活動大聚,小聚隔幾天穿插 進(jìn)行,網(wǎng)絡(luò)聽課課后接著評課,網(wǎng)絡(luò)交流進(jìn)行的多一些。
二、課堂引路指引方向
李老師經(jīng)過多次實踐和調(diào)整,整節(jié)課教學(xué)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,老師精彩的教,學(xué)生扎扎實實地學(xué),無不感染了每個參與者,為我們進(jìn)行英語教學(xué)指明了方向。這次磨課讓我深深感受到信心在鼓勵中堅定,困難在研討中化解,好課在磨礪中誕生。
三、感受領(lǐng)悟,推進(jìn)磨課活動縱深發(fā)展
本次磨課活動時間雖短,但整個磨課的過程卻給了我很多的啟發(fā)和收獲,在一起扎扎實實地進(jìn)行著集體備課——試教——磨課——再試教——再磨……真是一種碰撞、激活、提升的過程。教研組的教研氛圍濃厚了,凝聚力增強(qiáng)了,感情加深了。
在磨課中都有了提升。活動結(jié)束后,我們一起交流的時候,孫老師說“通過這次磨課,使我感到一次次地顛覆,一次次地重整,一次次地反思,一次次地修改,就像“蠶的一次次蛻變,最終吐絲結(jié)繭化蛹成蝶、脫胎換骨”。
課堂的變化。經(jīng)過備課團(tuán)隊的精心打造,集體研磨,低年級對英語教學(xué)模式的掌握越來越靈動、高效,飄逸著濃郁的語文味兒。學(xué)生能夠扎扎實實地學(xué),興趣盎然地學(xué),實現(xiàn)了英語工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
這次磨課活動使我的研究能力提高了,提高專業(yè)化,對我今后的教學(xué)起到深遠(yuǎn)的影響。
磨課教學(xué)活動總結(jié)7參與磨課學(xué)習(xí)這一專題以來,我們在牟向前組長的帶領(lǐng)下,經(jīng)過三個星期的時間,對我執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》一課,進(jìn)行了三次備課兩次打磨。通過備課研討、修改教案、觀課評課,一路走來,雖然勞累,但收獲頗豐。
第一次備課,是基于我個人經(jīng)驗的備課,由于自己經(jīng)驗不足,能力有限,所備之課,有許多不妥當(dāng)?shù)牡胤?,我對自己的課一點信心都沒有,大家真誠地鼓勵,向我提出寶貴的意見。
一開始,我就遇到了突破點在哪里的困難。這課的生字較多,要求認(rèn)的字13個,要求書寫的字8個,這21個字如何能融會貫通于整篇課文的教學(xué)中有一定的難度,該怎么辦呢?牟組長和老師們熱情地幫助,我們一起研究討論,通過反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中低年級段的學(xué)段目標(biāo),反復(fù)解讀教材,分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平,聯(lián)系研修中學(xué)到的方法。大家一致認(rèn)為應(yīng)遵循“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則,多數(shù)生字還是在閱讀中進(jìn)行識記效果更佳。終于想出了辦法:聯(lián)系上下文隨文識字來突破。
在磨課過程中,我們研修組的每一位老師都在為課例打磨忙碌著,工作著,緊張著。自從我們共同研討制定了課例打磨研修計劃后,每一位老師都各顯神通般的忙碌了起來。有的負(fù)責(zé)收集資料,有的忙著審視教材,還有的字斟句酌的進(jìn)行著教案的修改...... 大家不辭辛苦,暢所欲言,為高效完成每個教學(xué)環(huán)節(jié)絞盡腦汁,有的從教學(xué)目標(biāo)著手提出自己的看法,有的從導(dǎo)入入手提出了合理的建議,有的就某一個環(huán)節(jié)的教學(xué)發(fā)表了自己的見解,還有的設(shè)計出了更加科學(xué)合理的拓展練習(xí)......集思廣益的磨課讓每一位老師碰撞出了集體智慧的火花。
通過這次課例打磨,我們對“在閱讀中識字”明確了以下幾點:
1、在教學(xué)設(shè)計上不要面面俱到,要善于取舍,抓住重點。目標(biāo)要小、切合實際,不能大而空。如:在引導(dǎo)學(xué)生識字時,剛開始我是字字分析,總覺得過程單調(diào)、重復(fù),后來,通過磨課,我們采取了以例字悟法,部分字全班交流,其它字簡單處理.不僅節(jié)省了時間,環(huán)節(jié)也更緊湊。
2、充分發(fā)揮語言環(huán)境對識字的作用。把生字放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué),是隨課文分散識字的最大優(yōu)點,教學(xué)時我們充分發(fā)揮這個優(yōu)勢,特別是字義教學(xué),避免以詞釋詞,機(jī)械地照搬字典上的解釋。
3、重視培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。在教生字的時候,要適當(dāng)教給學(xué)生一些識字方法。比如本課我們運用了“加一加”“減一減”“換一換”“聯(lián)系生活”等方法識記生字,從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
4、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。寫字作為識字教學(xué)的一部分,也應(yīng)該在教學(xué)中得到落實。通過指導(dǎo)、練習(xí)和講評,把寫字教學(xué)落到實處。
總之,教師教得靈活有趣,學(xué)生學(xué)得興致盎然,識字與閱讀有機(jī)結(jié)合,相得益彰。是集體智慧的結(jié)晶,是歷經(jīng)痛苦和掙扎的歡愉,是語文教師轉(zhuǎn)身的美麗。
磨課教學(xué)活動總結(jié)8經(jīng)過一個月的磨課歷練,我們同課異構(gòu)組的課例打磨成功完成,較好地達(dá)到了我們的預(yù)期目的。通過磨課我們每一個成員都獲得了不同程度的提高,為了更好的內(nèi)化學(xué)習(xí)成果,強(qiáng)化學(xué)習(xí)理念,現(xiàn)將磨課活動總結(jié)如下:
一、專家引領(lǐng),理論先導(dǎo)
在研修專家的引領(lǐng)下,我們積極參加組內(nèi)的磨課活動。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程,又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法,盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機(jī)會。但在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:比如很多老師在創(chuàng)設(shè)語境時,往往拋開文本的情境,重新去創(chuàng)設(shè)一個新的情境去導(dǎo)入;又如很多老師在創(chuàng)設(shè)語境時,過多地站在老師“如何教”的立場,而沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平,即學(xué)生“如何學(xué)”的因素,創(chuàng)設(shè)的語境脫離學(xué)生的生活實際,缺乏真實性和實效性。經(jīng)過老師們的多次研討,最終確定了此次課例研究的問題及目標(biāo)任務(wù)。我們的研究問題是:如何基于教材,又不局限于教材創(chuàng)設(shè)語境?如何基于學(xué)生實際生活和認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)語境?我們的目標(biāo)任務(wù)是:提高教師設(shè)計語言知識教學(xué)的語境的能力;使教師能基于教材語境,又不限于教材語境,設(shè)計符合學(xué)生實際生活、認(rèn)知水平、內(nèi)在優(yōu)勢的新知識呈現(xiàn)語境、新知識訓(xùn)練語境、新知識運用語境。
二、群策群力,有序進(jìn)行
磨課伊始,我們清晰的認(rèn)識到,磨課的過程既是一個學(xué)習(xí)、探究、實踐的過程,也是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程,更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。根據(jù)細(xì)致全面的磨課計劃,大家全身心的投入到磨課中。在課例打磨的過程中,感受到了思想火花的沖擊,從同伴的身上汲取了新的發(fā)現(xiàn),感受到了團(tuán)隊的凝聚力。
經(jīng)過討論,我們確定了本次磨課課題為魯科版三年級起點第二冊Unit 5 Lesson 2 It’s on the first floor. 擔(dān)任上課任務(wù)是淄博市桓臺縣實驗學(xué)校的羅娟老師和淄博市臨淄區(qū)皇城中心小學(xué)的張亮老師。希望通過“同課異構(gòu)”的形式,讓我們清楚地看到不同的授課老師對同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略、迥異的風(fēng)格所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,而且有利于教師更深入地理解教材,改變教學(xué)方式,形成教學(xué)風(fēng)格,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
我所參與的是同課異構(gòu)式一組的磨課活動,在完成了對上課班級學(xué)生的分析、制定磨課計劃、研討觀課量表等環(huán)節(jié)后,組內(nèi)各位老師對上課人羅老師發(fā)布的原始教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了第一次研討,大家認(rèn)真積極地思考教學(xué)設(shè)計的中的優(yōu)缺點,積極提出自己的意見和見解,網(wǎng)上修改教案,對教案跟進(jìn)評論。然后羅老師根據(jù)大家的反饋建議,進(jìn)行第二次備課,大家繼續(xù)進(jìn)行備課研討和問題研討。在此基礎(chǔ)上,羅老師根據(jù)修改教案上課,經(jīng)過了幾輪的打磨與雕琢,羅老師的課有了一個全新的模式,從大的任務(wù)設(shè)置,到每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計再到細(xì)節(jié)的修整都堪稱完美,真的打造成了一堂精品課。組內(nèi)老師實地觀課,認(rèn)真做好聽課記錄,根據(jù)細(xì)致完善的觀課量表,從基于學(xué)生生活實際的語境設(shè)計、基于學(xué)生認(rèn)知水平的語境設(shè)計兩方面進(jìn)行課堂觀察。課后大家集思廣益,相互交換意見、心得、體會,在討論交流中大家的見解相互摩擦,思想相互碰撞。磨課,越磨越讓教師反思自己的教學(xué),越磨越讓教師走向教育成功。
三、領(lǐng)悟提高,收獲多多
對于奮斗在一線的教師來說,在平時的教育教學(xué)中,由于時間、進(jìn)度等問題,不可能對每一節(jié)課都能做到精益求精,所以教學(xué)上肯定留下了許多遺憾,而磨課正是一個補救的好方法。當(dāng)然,在磨課中我們經(jīng)歷著勞累和辛苦,但同時我們也博眾家之精彩,補己之不足。在教材的分析、學(xué)生情況的分析、語境的設(shè)置、教材內(nèi)容的處理等方面,在思考教學(xué)設(shè)計方面,在斟酌教師語言方面,在操縱課堂智慧方面等等,我們都可以從磨課中得到啟示,無形中提高了教育科研能力。在一次次的修改中,我們不斷總結(jié)經(jīng)驗,我們發(fā)現(xiàn),從教學(xué)中的小問題、小細(xì)節(jié)著手,針對于一個點,深入剖析、反復(fù)探討論證,長期堅持,就可以一個一個攻破我們教學(xué)的難關(guān),一點一點化解我們教學(xué)的難題。通過參加這次磨課活動,期待著我們?nèi)蘸蟮恼n堂能夠多留下一點精彩,少一點遺憾。
現(xiàn)在不養(yǎng)生,將來養(yǎng)醫(yī)生。千萬別贏了事業(yè),輸了健康。關(guān)注我,學(xué)點老祖宗的養(yǎng)生知識,對您有益無害!
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