墨家學派的創(chuàng)始人墨翟,生卒年代難以確知(約公元前468~前376)。據(jù)司馬遷《史記》載“蓋墨翟,宋之大夫。善守御,為節(jié)用。或曰并孔子時,或曰在其后。”從墨翟的生平事跡推斷,他年壽相當長,大約是公元前第五世紀,即春秋戰(zhàn)國之際的人物。他生于魯(具體地點有爭議),能制造車轄,長于軍事工程和守御,大概是工匠或輿人出身,自稱為“賤人”。至于是否作過大夫,迄今未有確證。關(guān)于墨翟學術(shù)的師承問題,據(jù)《淮南子要略》載“墨子學儒者之業(yè),受孔子之術(shù)”孔丘所創(chuàng)的儒家興于魯,墨翟長期居魯,曾入儒門,是有可能的。但他不滿儒家煩瑣擾人的“禮”和弦歌鼓舞的聲樂,不同意儒家使人破財?shù)暮裨岷蛡κ碌木脝?,并反對儒家的命定說,從而另立新說,聚徒講學。他的大弟子禽滑也曾受教于孔子的門人,后覺儒家的學說不意,方轉(zhuǎn)入墨家。墨家的著述現(xiàn)存《墨子》一書共53篇,是研究墨子和墨家學說的基本材料。
墨家學派不僅是學術(shù)上獨樹一幟的派別,而且是一個組織嚴密的政治團體。其具體表現(xiàn)是,以“巨子”為首領(lǐng),徒眾的進退出處,都聽命于他,不得違反。墨翟是第一代巨子,據(jù)稱,“墨子服役者百八十人,皆可使赴火蹈刃,死不旋踵”。這種為實現(xiàn)學派宗旨而義無返顧的精神,是墨派顯著的特點。
儒墨兩家在當時并稱顯學,兩個學派的弟子甚多,遍布各地。但兩派的階級立場顯然不同??浊鹬荚诰S護沒落的奴隸主貴族的統(tǒng)治,墨翟則反映正在上升的“農(nóng)與工肆之人”即小生產(chǎn)者的要求。彼此利益相反,所以兩派形成對立面。由于儒墨兩家立場不同,社會政治思想亦背道而馳。儒家主張“愛有差等”,墨家則主張“兼愛”;儒家信“命”,墨家則“非命”;儒家鄙視生產(chǎn)勞動,墨家則強調(diào)“不賴其力者不生”;儒家“盛用繁禮”,墨家則儉約節(jié)用;儒家嚴義利之辨,墨家則主張“義,利也”;儒家的格言是“窮則獨善其身,達則兼善天下”,墨家則“摩頂放踵,利天下為之”如此等等。因此,這兩家的教育思想和實踐也各有特點。
教育的目的與作用:墨家的教育在于培養(yǎng)“賢士”或“兼士”,以備擔當治國利民的職責。墨翟認為賢士或兼士是否在位,對國家的治亂盛衰有決定性的影響。作為賢士或兼士,必須能夠“厚乎德行,辯乎言談,博乎道術(shù)”。在這三項品德中,德行一項居于首位,因為“士雖有學,而行為本焉”,這與儒家的說法頗為類似。但墨家所強調(diào)的是“有力者疾以助人,有財者勉以分人,有道者勸以教人”,則又與儒家有所區(qū)別。關(guān)于言談,墨家認為在學派爭鳴時代,立論能否言之成理,持之有故,能否具有說服力,關(guān)系到一個學派勢力的消長,因此作為賢士或兼士,必須能言善辯,能夠奔走說教,轉(zhuǎn)移社會的風氣。
教育內(nèi)容:墨翟以“兼愛”、“非攻”為教,同時重視文史知識的掌握及邏輯思維能力的培養(yǎng),還注重實用技術(shù)的傳習。禽滑要學習戰(zhàn)守之術(shù),墨翟即教以戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和各種兵器的使用?!秱涑情T》以下多篇,顯示墨翟對于這方面的工藝,有湛深的研究。更重要的是墨翟的教導不僅是坐而言,而且是起而行。他為了實現(xiàn)非攻的主張,就反對楚王攻宋,并且派禽滑統(tǒng)率門徒300人幫助宋國堅守都城,使楚王不得不中止其侵略計劃。
墨翟卒后,后學繼承其業(yè)。當時物質(zhì)生產(chǎn)有所改進,文化水平有所提高,百家爭鳴亦有利于學術(shù)的繁榮。墨家門徒多出身于“農(nóng)與工肆”,在階級斗爭與生產(chǎn)斗爭中積累了多方面的經(jīng)驗,增長了不少科學知識《經(jīng)上》、《經(jīng)下》、《經(jīng)說上》《經(jīng)說下》以及《大取》《小取》等篇,大抵是墨家后學在百家爭鳴中,進行研討辯論,不斷總結(jié)提高的結(jié)晶,其中所涉及的認識論、名學、幾何學、力學、光學等等,其造詣都達到了當時的先進水平,也豐富了墨家的教育內(nèi)容。
教學思想:關(guān)于知識的來源,《經(jīng)上》指明:“知:聞、說、親?!薄督?jīng)說上》又解釋為:“知:傳受之,聞也;方不障,說也;身觀焉,親也”。就是說,人的知識來源有三種:①親知,即親身經(jīng)歷得來的知識,又可分“體見”即局部的與“盡見”即全面的兩種。②聞知,即傳授得來的知識,又可分為“傳聞”與“親聞”兩種。③說知,即推論得來的知識,這種知識不受方域語言的障礙。這三種知識來源中,以“親知”及“聞知”中的“親聞”為一切知識的根本,由于“親知”往往只能知道一部分,“傳聞”又多不可靠,所以必須重視“說知”,依靠推理的方法,來追求理性知識。這對于人們的認識事物,作了明確的分析。
墨翟關(guān)于認識客觀事物的方法與檢查認識的正確性問題,還提出了有名的三表或三法。他在《非命上》先提出“言有三表”,在《非命中》和《非命下》又提出“言有三法”。二者內(nèi)容基本相同。三表或三法是“有本之者,有原之者,有用之者”。墨翟認為,判斷事物的是非,需要論證有據(jù),論據(jù)要有所本,“上本之于古者圣王之事”,就是本于古代圣王的歷史經(jīng)驗。但僅憑古人的間接的經(jīng)驗來證明還是不夠的,必須“有原之者”,即“下原察百姓耳目之實”,就是考察廣大群眾耳目所接觸的直接經(jīng)驗。第三表是“有用之者”,“于何用之?廢以為刑政,觀其中國家百姓人民之利”。就是當這一言論或判斷當作政策法令實行之后,還要看它是否切合國家和人民的利益。這三表或三法是墨家判斷事物是非、辨別知識真?zhèn)蔚臉藴?。這也是墨家的邏輯學。儒墨都講邏輯學。孔子主張“正名”,就是以“禮”為標準來判斷是非利害;墨子主張用“本”、“原”、“用”三表法,就是上考歷史,下察百姓耳目所實見實聞,再考察政令的實際效果是否對國家、百姓人民有利。對比起來,墨家的方法是較有進步意義的。
墨家重視思維的發(fā)展,注意邏輯概念的啟迪他們?yōu)榱伺c不同的學派或?qū)W者論爭,為了勸告“王公大人”勿做不義之事,必須辯乎言談,以加強說服力。因此,墨翟創(chuàng)立了一些邏輯概念如“類”與“故”,應用類推和求故的思想方法進行論辯,以維護他的論點。例如“好攻伐之君”反對“非攻”,列舉禹、湯、武王從事攻伐而皆立為圣王,以這些例子質(zhì)問墨翟,他答曰:“子未察吾言之類,未明其故者也。彼非所謂攻,謂誅也?!边@里,墨翟指出“攻”與“誅”是不同類的概念,不容混淆。墨翟還嘲笑儒家用“同語反復”的答問方式。墨翟問儒家:“何故為樂?”答曰:“樂以為樂”。墨翟認為這等于問“何故為室?”而答以“室以為室”。以同樣的東西解釋同樣的東西,正是邏輯學所指出的下定義時的典型錯誤。只有答以冬避寒、夏避暑、又可以為男女之別,才是正確回答為室之故。由于墨翟重視邏輯思維,辨析名理,不僅運用于論辯,而且運用于教學。
墨翟長于說教,除稱說詩書外,多取材于日常社會生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)驗,或直稱其事,或引做比喻,具體生動,較能啟發(fā)門弟子的思想,亦較易為其他人所接受。例如他以分工筑墻為喻,教弟子能談辯者談辯,能說書者說書,能從事者從事,然后義事成。又如,有二三弟子再向墨翟請求學射,他認為國士戰(zhàn)且扶人,猶不可及,告誡弟子不可同時“成學”又“成射”。這些例子也說明,墨翟教學注意量力,既要求學生量力學習,也要求教者估計學生“力所能至”而施教。
本文地址:http://www.soujuw.cn/lishitanjiu/75902.html.
聲明: 我們致力于保護作者版權(quán),注重分享,被刊用文章因無法核實真實出處,未能及時與作者取得聯(lián)系,或有版權(quán)異議的,請聯(lián)系管理員,我們會立即處理,本站部分文字與圖片資源來自于網(wǎng)絡,轉(zhuǎn)載是出于傳遞更多信息之目的,若有來源標注錯誤或侵犯了您的合法權(quán)益,請立即通知我們(管理員郵箱:602607956@qq.com),情況屬實,我們會第一時間予以刪除,并同時向您表示歉意,謝謝!