美國12歲小男孩從小患自閉癥,智商達170竟超愛因斯坦

美國12歲小男孩從小患自閉癥,智商達170竟超愛因斯坦

據(jù)美國媒體25日報道，在美國有一名12歲的小男孩，他的智商比愛因斯坦還高，達到170。目前，他正在印第安納大學學習，導師們正安排他攻讀博士學位。

美國12歲小男孩從小患自閉癥 智商達170超愛因斯坦。

一周學會微積分、代數(shù)和幾何

這名“神童”名叫雅各布？巴內(nèi)特。他在一個星期里學會了微積分、代數(shù)和幾何等學科，還經(jīng)常輔導自己的大學同學。現(xiàn)在，他開始著手挑戰(zhàn)愛因斯坦的相對論―――他將其命名為“愛因斯坦相對論擴展版”。

雅各布的母親克里斯汀弄不清兒子到底是天才還是在胡說，于是將雅各布的學說錄像寄給了普林斯頓附近的高等研究院。研究院的天體物理學家斯科特？特里梅證實了其真實性。

克里斯汀對媒體表示，雅各布的學識一定不是遺傳于自己，因為“我的數(shù)學不及格”。不單是克里斯汀，雅各布的家人數(shù)學都不好。他就曾抱怨說：“我每次和家里人討論數(shù)學，他們就茫然地看著我?！?/p>

從小患自閉癥

報道稱，神童雅各布患有亞斯伯格綜合征和輕微的自閉癥，一直到兩歲才說話。他的父母為此很擔心。直到他長大后，他們才知道兒子的天分。雅各布3歲就開始玩5000片的拼圖游戲，甚至研究了州公路地圖，記得每一條高速路。

8歲時，他從中學畢業(yè)，參加了印第安納大學與普渡大學印第安納波利斯聯(lián)合分校的天體物理學高級班。他的同學至少都是18歲以上的成年人，但只要他們遇到了問題，都會來找雅各布。

失眠時研究相對論

他的教授羅斯說，雅各布會經(jīng)常在課間來找自己，問很多更詳細的問題。不過，天才總會付出一些“代價”。雅各布的父母說，他晚上很難睡好，腦海里總是出現(xiàn)數(shù)字。現(xiàn)在，他把這些時間都用來研究相對論。

物理學家斯科特？特里梅表示：“雅各布研究的理論中，包含有幾個最深奧的天體物理學和理論物理學難題。任何解決這些問題的人，都會得到諾貝爾獎?！?/p>

神童尹希17歲哈佛讀博，本是我國物理新星，卻娶美國媳婦，現(xiàn)狀如何？

抬眼望去，浩瀚的天際有滿天的星星。在我們的世界里，總是有人似乎生來就有著讓人羨慕的東西。有些人有金錢，有些人是身世，還有些人是智商。而今天我們要了解的這個人就是這樣一個神童，一路平步青云。不過，當人生的十字路口向他敞開遠方時，他又會如何選擇呢？

“神童”1983年一月，在北京的一個普通家庭里誕生了一個男孩，他就是尹希，后來被人們稱為天才兒童的“神童”。那么他的人生到底是如何讓人震驚呢？

尹希的父母都是畢業(yè)于中國地質(zhì)大學的高材生，出生于高級知識分子的尹希從小就受到良好的家庭教育，在很小的時候就接觸了很多我們上了大學才會學到的東西。而且他的父母還在他很小的時候就開始啟發(fā)他的科學思維，給他展示自然和科學的魅力。

當然他的父母不僅僅注重科學方面的培養(yǎng)，還注重尹希文學和國學的素養(yǎng)，從小讓他學習唐詩宋詞了解我國古代優(yōu)秀文化，教他要用文字去告訴別人他的經(jīng)驗和研究。而這一切對于尹希來說并不是被逼著學習，而是他對這些知識點真的很有興趣也愿意動手去做。

除此之外，尹希的父母并沒有讓孩子待在屋里死讀書，而是鼓勵他在玩中找靈感，讓他多和朋友們交流，多關注身邊的自然變化。并且尹希還是馬拉松的愛好者，后面還取得了馬拉松協(xié)會的認證證書。

從小在這樣的環(huán)境下成長的尹希展現(xiàn)了他對知識最大的興趣，也展示了自己在數(shù)學物理上的天賦。在八歲的時候便開始在書櫥拿大學的微積分課本看，還在實驗室里努力的尋找著發(fā)生神奇變化的原理。1993年，這個別人眼里還未滿十歲的小“神童”，進入了北京八中的智力超常實驗班，雖然年紀尚小，但是他卻在一兩年的時間里從全班十六名升到了第一名。

他只在實驗里學習了三年便參加了高考，當時年僅12歲的尹希以572分的高考成績進入了中國科學技術大學少年班。“少年班”是中國科技大學特別建造的，專門為像尹希這樣的，我們所說的“神童”而設立的。1996年9月6日，《人民日報》第四版也刊登了這則新聞，從那時候起，尹希便被寄予眾望，所有人都在關注他的成長。

在當年高考結束后，尹希清楚的知道進入中科大并不是他的最終目的，他準備出國留學，去哈佛大學找到能給自己研究的實驗室。，即使在中科大這樣的頂尖學府里，他依舊鶴立雞群，在中科大完成了五年本科制的學習后，表現(xiàn)突出的尹希同時收到了耶魯大學、哈佛大學、哥倫比亞大學、芝加哥大學等的錄取通知書。

在當年高考結束后，尹希清楚的知道進入中科大并不是他的最終目的，他準備出國留學，去哈佛大學找到能給自己研究的實驗室。，即使在中科大這樣的頂尖學府里，他依舊鶴立雞群，在中科大完成了五年本科制的學習后，表現(xiàn)突出的尹希同時收到了耶魯大學、哈佛大學、哥倫比亞大學、芝加哥大學等的錄取通知書。

最終他選擇了自己夢想中的哈佛大學，那一年尹希才僅僅十七歲。他是當年去哈佛大學攻讀博士學位的年齡最小的學生。進入哈佛攻讀博士學位的他，選擇的研究方向仍舊是理論物理學。

留學

2001年，只有17歲的尹希拿著哈佛大學全額獎學金開始了他在哈佛的開啟了他的碩博生涯。尹希在讀博的期間獲得的成就十分顯著，尤其在弦理論方面的成績，讓他的導師、哈佛大學物理系教授、世界著名物理學家、弦論領軍人物安德魯·施特羅明格都刮目相看。

2006年，尹希獲得哈佛博士學位，并打算回國效力，但哈佛為了留住他，打破本校博士不得在學校繼續(xù)博士后研究的300年規(guī)定，允許他進行博士后課程的研究。在留校的第二年，年僅24歲的尹希博士被哈佛大學聘為物理系助理教授。2015年，未滿32歲的年輕的尹希晉升為哈佛大學物理學正教授，是有史以來最年輕的華人正教授。

在2013年，尹希獲得具有“諾獎風向標”之稱的美國斯隆研究獎，同年，受他的母校中科大的邀請，開始進行暑假課程的教學。并在2016年獲得2017年科學突破獎——物理學新視野獎，這個獎項被譽為“科學界的奧斯卡”，旨在表彰全球物理、數(shù)學和生命科學領域的頂尖科學家的研究成果，如此大的成就，如果他能夠回到祖國的話，一定會成為我國物理界新的閃耀明星。

據(jù)一些媒體報道，尹希在學成后，選擇加入美國國籍，并在美國娶妻生子，有了安逸、穩(wěn)定的家庭。而且到如今，他仍舊在哈佛當教授。

抉擇對于尹希選擇留在美國發(fā)展的決定讓很多人感到非常惋惜，甚至憤恨。在一次采訪中，記者就問到了尹希關于為什么不回國的問題，當初他是這樣表述的，他很看重工作的環(huán)境，他喜歡哈佛自由專注的研究氛圍，欣賞哈佛成熟專業(yè)的研究團。

他認為，他在哈佛能夠探索到更多的寶藏和奧秘。另外，他也指出，如果他要回國，他不會一個人走，本著對團隊，對科研負責的態(tài)度，也會帶著整個組的物理科學家回國。而有些許無奈的答復也應該讓我們深思。

對于尹希的選擇，其實我們不能評判太多，對待科學我們還是應更加嚴謹?shù)娜徱?，看到差距才能彌補差距。況且尹希研究的是弦理論，但當時中國做該領域研究的人相當少，當時還處于起步階段。尹希想要得到的科研器材國內(nèi)也是無法供應的，所以現(xiàn)在的我們也應該要認證研究科研技術，這樣才能讓更多的人才留在國內(nèi)，為國家建設貢獻力量。

當然，對于尹希來說，他的選擇只是對于當時他個人而言是最好的，當時中國的科技研究設備和氛圍的確沒有外國強大，尹希作為一個科學家，選擇了最有利于自己研究的方向和地點這也是極好的。選擇了一個認為更適合自己的地方，為世界挖掘更多的科研成果，又何嘗不是一件好事。所以我們并不能用我們自己單一的想法和評判標準去評價別人的做法。

尹希是一位神童，他從小便展現(xiàn)了自己在數(shù)學物理上的天賦，加上他自己的努力，走出國門。在他的人生的十字路口上，他不過是朝著他自己的方向走得遠了些，也許他選擇了留在美國對于我們來說是“不愛國”的。

但或許，我們應該從他的選擇中看到更多，他是一名科學家，當年國家的科研實力還不足以讓他從哈佛優(yōu)秀的科研環(huán)境中回歸，可能對他來說，他選擇了一條相對來說對他的研究更加便捷的道路。

當年8歲高考得760分的陶哲軒，智商超愛因斯坦，后來怎樣？

在1983年的一場美國SAT考試中，一個華裔男孩受到了眾人關注。原因是這個華裔男孩竟然取得了七百六十分的成績，更令人驚奇的是他的年齡只有八歲，一時間這個男孩被眾人稱為神童，他的名字叫做陶哲軒。智力超群、天賦異稟對于普通人來說是難以想象的事情，歷史上有不少為名人和科學家從小就表現(xiàn)出過人的天賦，最終成為萬人敬仰的天才偉人。先天的天賦加后天的培養(yǎng)才能最終脫穎而出，否則只能像仲永一樣泯然眾人矣。陶哲軒小的時候智商超群、能力過人，那么他現(xiàn)在的生活境遇如何呢？

1、 出身高知家庭，自小接受良好教育

陶哲軒的父母均是高知分子，二人為大學同學，曾就讀于香港大學。在陶哲軒出生的前三年，舉家遷往澳大利亞。陶哲軒的父親是一名醫(yī)生，而他的母親則在物理和數(shù)學領域有一定的研究成果，并且曾經(jīng)還在一所中學任教，擔任數(shù)學老師，這樣的環(huán)境給了年幼的陶哲軒一個濃厚的學習氛圍。陶哲軒出生之后，父母就發(fā)現(xiàn)了他的過人之處，并且專心培養(yǎng)。當他還只有兩歲的時候，就可以跟著父母一起學習算數(shù)，而和他同齡的孩子或許還在呀呀學語。

正是因為陶哲軒的這個舉動，讓父母覺得他不同于常人，有著過人的數(shù)學才能，于是夫妻二人便開始專心培養(yǎng)他的數(shù)學能力。一年之后，年僅三歲的陶哲軒便能夠獨立進行演算，此時夫妻二人意識到，他們的兒子是一個神童，或許他們能夠培養(yǎng)出一個數(shù)學天才。夫妻二人仔細規(guī)劃了陶哲軒日后的培養(yǎng)計劃，經(jīng)過商量之后，二人決定將三歲的兒子送去小學。

但是由于陶哲軒和周圍的同學年齡差距過大，所以并不能適應小學生活，成績也因此受到了影響。在上小學期間，父母也逐漸地意識到，現(xiàn)階段的陶哲軒只是對數(shù)學格外敏感，但是其他科目卻一塌糊涂。于是陶哲軒的父親意識到，這樣下去對自己的兒子并無幫助，于是打算放慢計劃，不能強迫兒子成為神童。在接下來的日子里，夫妻二人除了培養(yǎng)陶哲軒的數(shù)學能力外，對于其他科目也沒有落下，讓他和同齡人一樣接受全面的教育。

二、數(shù)學能力突飛猛進、成為最年輕的教授

父母調(diào)整培養(yǎng)計劃之后，陶哲軒在輕松自由的學習氛圍里進行數(shù)學研究與學習，他成長的速度十分驚人。五歲的他升入小學，在七歲的時候就可以自學高中課程，在學校每天都會去高年級的班級聽課，甚至已經(jīng)可以自己出書。三年之后陶哲軒升入中學，此時他已經(jīng)開始去大學旁聽，鉆研物理與數(shù)學。也就是在這一年，他參加了美國SAT考試，最終考取了七百六十分的成績，遠超同學段的考生。陶哲軒的天賦被眾人發(fā)現(xiàn)，有人曾給他做過智力測試，發(fā)現(xiàn)他的智商高達二百三，遠高于愛因斯坦的一百六十五。

此時有人向陶哲軒的父母提議，可以讓他進入大學，這樣就能夠刷新澳洲記錄，成為唯一一個在十二歲前修完大學學業(yè)的神童。但是陶哲軒的父母并沒有被這樣的說法打動，他們并不喜歡拔苗助長式的教育，希望孩子能夠全面提升自己的能力，而不單單是在數(shù)學領域有所成就。

最終陶哲軒在十四歲的時候走進大學校門，并且僅用兩年時間完成大學全部學業(yè)，之后又用一年時間修完了研究生課程。為了能夠深入研究數(shù)學，他決定繼續(xù)深造，遠赴普林斯頓大學攻讀博士學位。當時他博士畢業(yè)也不過二十一歲，并且就在三年之后，年僅二十四歲的陶哲軒被一所大學聘請做教授，這是史無前例的事情。在這之后，陶哲軒并沒有停下鉆研的腳步，接連攻破了多個數(shù)學難題，被授予"數(shù)學突破獎"。得到獎項之后，陶哲軒擁有了三百萬美金，但是他分文未拿，而是將這筆錢捐獻給了基金會，用于培養(yǎng)下一代人才。

陶哲軒雖然從小頂著神童的光環(huán)，但是之后的成功并不單單依靠他超高的智商，對于數(shù)學的熱愛和堅持才是他破除一個個數(shù)學難題的強大動力。陶哲軒的事例證明，聰明固然重要，但是后期的努力、熱愛以及堅持同樣缺一不可。

感覺自己患自閉癥了 不愛跟人說話 交際有障礙 整天活在自己的世界里 怎么辦？

定義

自閉癥，又稱孤獨癥，被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導致的發(fā)育障礙，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。

解釋

自閉癥的病因仍然未知，很多研究人員懷疑自閉癥是由基因控制，再由環(huán)境因素觸發(fā)。雖然環(huán)境因素所扮演的角色仍未有定論，研究人員發(fā)現(xiàn)七個經(jīng)常出現(xiàn)在自閉癥病人的基因組。
美國國家精神衛(wèi)生學院保守估計美國自閉癥的發(fā)病率為每一千人有一人?？傆嬆行曰甲蚤]癥的比率，比女性高三至四倍，但女性發(fā)病時病征會較男性嚴重。聯(lián)合國發(fā)布的數(shù)據(jù)表明，自閉癥的發(fā)病率為1/150。診斷是建基于一系列的精神病學原則，而有一些臨床測試可以協(xié)助斷癥。
自閉癥是生理上不明顯，故此斷癥需要完整的身體和神經(jīng)評估。根據(jù)精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊定義，自閉癥必需要三歲前出現(xiàn)社會互動、言語及社交溝通遲緩發(fā)展。ICD-10也要求病征需要在三歲前出現(xiàn)。 部分自閉癥患者可經(jīng)過診療、實習及特殊教育，可改善他們的社交能力，而可參與主流教育及社交活動。但以現(xiàn)時醫(yī)療科技水平來說，并不可能完整根治自閉癥。

少兒的自閉癥

少兒的自閉癥是現(xiàn)代社會中發(fā)病率越來越高、越來越為人所重視的一種由大腦、神經(jīng)以及基因的病變所引起的綜合癥。癥狀主要表現(xiàn)為社會交往和語言交往障礙，以及興趣和行為的異常。
兒童自閉癥是一種廣泛性發(fā)展障礙，以嚴重的、廣泛的社會相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動為特征的精神疾病。其 常見的病因及影響因素包括遺傳、腦器質(zhì)性病變、社會心理因素等。由于兒童孤獨癥起病年齡早、癥狀特殊、尚無有效的治療方法，而且至今也沒有完全得到治愈的病例。現(xiàn)比較統(tǒng)一的觀點認為關鍵在于早期發(fā)現(xiàn)、早期干預，通過行為干預和特殊教育訓練等方法，來提高他們在日常生活中自理、認知、社會交往及適應社會的能力。臨床上比較有效的具體干預方法有行為干預、結構化教育、語言訓練等。
應該說這是一個近幾年才被人們正視的一個病，過去也有，但相對現(xiàn)在而言較少。但發(fā)病率的變化更多是由于診斷方法的完善和大眾相關意識普及。根據(jù)美國的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，智力遲緩的發(fā)病率曲線與自閉癥正好成相反的方向。由此可以看出，自閉癥的發(fā)病率的異常增多更多是由于以前缺乏相關研究和診斷工具，而使得很多自閉癥兒童被診斷為智力遲緩。自閉癥在美國的發(fā)病率為萬分之14.9。根據(jù)全世界的統(tǒng)計，自閉癥的發(fā)病率大約為萬分之五，已中國目前現(xiàn)有的總人口數(shù)量來估計，有五十萬左右的自閉癥。該病男女發(fā)病率差異顯著，在我國男女患病率比例為4：1。
[編輯本段]自閉癥的基本特征
一般而言，患有自閉癥的兒童在三歲前會出現(xiàn)的基本特征有下列三方面：
（一）社交發(fā)展方面：
對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在；
與人缺乏目光接觸，未能主動與人交往，分享或參與活動；
在群處方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；
想象力較弱，極少通過玩具進行象征性的游戲活動。
（二）溝通方面：
語言發(fā)展遲緩和有障礙，說話內(nèi)容，速度，及音調(diào)異常；
對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難；
可能欠缺口語溝通的能力。
（三）行為方面：
在日常生活中，堅持某些行事方式和程序，拒絕改變習慣和常規(guī)，并 且不斷重復一些動作；
興趣狹窄，會極度專著于某些物件，或?qū)ξ锛哪承┎糠只蚰承┨囟?形狀的物體特別感興趣。
此外，患有自閉癥的兒童也有可能有下列相關的特征：
（1）感知模式：
對某些聲音，顏色，食物或光線會產(chǎn)生焦躁不安或強烈的反應；
對冷，熱，痛楚的反應很弱，所以對危險行為缺乏警覺及適當?shù)姆磻?
會不斷轉動身體或用異常的方法探索物件，把自己沉迷在某種感官刺激中。
（2）發(fā)展方面：
大約有百分之三十的智力發(fā)展正常，百分之七十智能發(fā)展遲緩或者智商會在七十或以下；
在各方面能力的發(fā)展不平均，而且發(fā)展過程和一般兒童有差別。
（3）情緒及行為方面：
由于溝通上有困難，加上未能適應轉變，所以比較容易受情緒或環(huán)境因素刺激，表現(xiàn)沖動或有傷害性的行為。
（4）生活習慣：
會抗拒某種味道，顏色或未曾吃過的食物，因而形成嚴重的偏食行為；
會有難以入睡的情況。
（5）強項和興趣：
部分患者可能會有異常的記憶力；
在個人興趣和技能方面可能有特別超卓的表現(xiàn)。
（6）社交方面：
甚少與別人有目光接觸，也不會注意別人的表情和情緒變化，更難從別人的言語，行為推斷別人的想法，意愿和意圖或理解別人的感受。
有時候會有不恰當?shù)那楦斜憩F(xiàn)和社交行為，例如在別人不開心時大笑，在某些場合說些不恰當?shù)脑?，或未能與人分享快樂。
[編輯本段]自閉癥的主要癥狀
1.社會交流障礙一般表現(xiàn)為缺乏與他人的交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關系等。
2.語言交流障礙語言發(fā)育落后，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退，或語言缺乏交流性質(zhì)。
3.重復刻板行為。
4.智力異常70%左右的孤獨癥兒童智力落后，但這些兒童可能在某些方面具有較強能力，20%智力在正常范圍，約10%智力超常，多數(shù)患兒記憶力較好，尤其是在機械記憶方面。
5.感覺異常表現(xiàn)為痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好等。
6.其他常見行為包括多動、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等。這類行為可能與父母教育中較多使用打罵或懲罰有一定關系。
[編輯本段]自閉癥的類型
1．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥
2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。
3．延宕仿：在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所聯(lián)系。
4．說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來一往的特性。
5．無法掌握音調(diào)、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6．字義無法變化：如學校和校正，不能分辨其讀音。
7．代名詞反轉：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象。
8．不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會使用“是”或“好”。
9．文法結構不成熟：會使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的涵義。
10．很少發(fā)問：除了強迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會提出問題來發(fā)問。
11．固著性：不管情境的變化，重復的念著某句話。
12．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。
[編輯本段]自閉癥的詳細表現(xiàn)
(1)孤獨離群，不會與人建立正常的聯(lián)系
即是缺乏與人交往。交流的傾向，有的患兒從嬰兒時期起就表現(xiàn)這一特征，如從小就和父母親不親，也不喜歡要人抱，當人要抱起他時不伸手表現(xiàn)期待要抱起的姿勢，不主動找小孩玩，別人找他玩時表現(xiàn)躲避，對呼喚沒有反應，總喜歡自己單獨活動，自己玩。有的患兒雖然表現(xiàn)不拒絕別人，但不會與小朋友進行交往，即缺乏社會交往技巧，如找小朋友時不是突然拍人一下，就是揪人一下或突然過去摟人一下，然后自己就走了，好像拍人、揪人不是為了找人聯(lián)系而只是一個動作，或者說只存在一個接觸的形式，而無接觸人的內(nèi)容和目的。他們的孤獨還表現(xiàn)在對周圍的事不關心，似乎是聽而不聞，視而不見，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關，很難引起他的興趣和注意，目光經(jīng)常變化，不易停留在別人要求他注意的事情上面，他們似乎生活在自己的小天地里。另外他們的目光不注視對方甚至回避對方的目光，平時活動時目光也游移不定，看人時常瞇著眼，斜視或余光等，很少正視也很少表現(xiàn)微笑，也從不會和人打招呼。
(2)言語障礙十分突出
大多數(shù)患兒言語很少，嚴重的病例幾乎終生不語，會說會用的詞匯有限，并且即使有的患兒會說，也常常不愿說話而寧可以手勢代替。有的會說話，但聲音很小，很低或自言自語重復一些單調(diào)的話。有的患兒只會模仿別人說過的話，而不會用自己的語言來進行交談。不少患兒不會提問或回答問題，只是重復別人的問話。語言的交流上還常常表現(xiàn)在代詞運用的混淆顛倒，如常用“你”和“他”來代替他自己。還有不少孤獨癥兒童時常出現(xiàn)尖叫，這種情況有時能持續(xù)至5～6歲或更久。
(3)興趣狹窄，行為刻板重復，強烈要求環(huán)境維持不變
孤獨癥兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，如著迷于旋轉鍋蓋，單調(diào)地擺放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預報，面對通常兒童們喜歡的動畫片，兒童電視，電影則毫無興趣，一些患兒天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動則大哭大鬧表現(xiàn)明顯的焦慮反應，不肯改變其原來形成的習慣和行為方式，難以適應新環(huán)境，多數(shù)患兒同時還表現(xiàn)無目的活動，活動過度，單調(diào)重復地蹦跳、拍手、揮手、奔跑旋轉，也有的甚至出現(xiàn)自傷自殘，如反復挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動作。
(4)大多智力發(fā)育落后及不均衡
多數(shù)智力發(fā)育比同齡兒遲鈍，少數(shù)患兒智力正?；蚪咏！５湓谥橇顒拥哪骋环矫嬗械挠殖銎娴睾?，令人不可思議，有不少患兒的機械記憶能力很強，尤其對文字符號的記憶能力。如有位3、4歲患兒特別喜歡認字，見字就主動問念什么，并且只問一次就記住，為此他能毫不費力地流利地閱讀兒童故事書，說明他掌握不少詞匯，但當他要用詞來表達自己的意思時則存在明顯的困難，說明他們存在理解語言和運用語言能力方面的損害。
[編輯本段]自閉癥的治療
一般說來，孤獨癥患兒的預后好壞與發(fā)現(xiàn)疾病苗頭早晚、疾病嚴重程度、早期言語發(fā)育情況、認知功能、是否伴有其它疾病、是否用藥、是否訓練等多種因素有關。
心理學研究發(fā)現(xiàn)，孤獨癥的實質(zhì)的損害是認知障礙，表現(xiàn)在早期的分享性注意和扮演行為上。分享性注意是指與他人共同分享對某種事物的興趣，當孤獨癥面對一種物品時不是與他人分享興趣，而是要得到它，這種障礙是孤獨癥的早期癥狀之一。就象在前面第一部分中講到的那樣，不會進行扮演性游戲也是孤獨癥的早期表現(xiàn)之一。如果能發(fā)現(xiàn)早期癥狀，進行早期診斷、早期治療無疑會對預后產(chǎn)生積極而有效的影響。
孤獨癥患兒沒有獨立交往的能力，不會根據(jù)環(huán)境要求改變自己的行為方式來適應環(huán)境，這種障礙隨著年齡增大顯得更為突出。伴有嚴重智力低下者，無任何言語功能、無法克制和難以治療的尖叫、自傷等行為持續(xù)存在，直接威脅著生存，給教育和干預帶來障礙，作為家長，是很容易辨認出孩子的這些異常的。
一部分患兒到青春期以后癥狀可有改善，古怪刻板的行為減少，社會交往和適應社會的能力或多或少地提高。但仍表現(xiàn)為與人交往困難，獨來獨往，回避他人；在不涉及社交能力時，也能干好某些簡單、機械的事情。
早期或在確診為孤獨癥之前已有較好的語言或言語功能者預后較好。盡管疾病本身使他們發(fā)展語言的潛能受到限制，但他畢竟是具有這種潛能或基礎，使用藥物效果比較好。
觀察到高功能水平孤獨癥預后較低功能水平為好，報道16名6歲以下，IQ大于65的孤獨癥患兒，有半數(shù)可完成大學學業(yè)，能獨立生活。即使是高功能水平孤獨癥兒童，其業(yè)余活動面或活動內(nèi)容也是有限制的，不會做建設性的決策或提建設性意見。
伴有其它疾病者如嚴重先天性心臟病、癲癇、肝腎損害、結節(jié)性硬化等預后較差，伴有聽力受損、特殊生活技能問題者預后較差。
[編輯本段]兒童孤獨癥的判斷標準
美國兒科學會公布了11種最新的兒童孤獨癥特征，其中語言能力滯后、缺乏人際交流的能力是最直接的外在表現(xiàn)。
如果嬰幼兒在成長過程中表現(xiàn)出以下特征，那么極有可能患上了孤獨癥。
一、當嬰兒盯著父母或者照顧他的人時，卻沒有表現(xiàn)出高興的反應。
二、出生后2個月還不會笑，對周圍事物反應差
三、5個月左右的孩子，不發(fā)出交流的咿呀聲。
四、不能辨認出父母的聲音，當爸爸媽媽叫他名字時沒有反應。
五、不和別人進行眼神交流。
六、9個月后才發(fā)出咿呀聲。
七、說話前很少配合手勢，如揮動小手。
八、拿著某樣東西，反復重復一個動作。
九、16個月大時還不能說出一個字。
十、一周歲時仍不會發(fā)出咿呀聲，而且也不做任何交流性手勢。
十一、兩周歲不能說兩個字的詞語。
十二、即使會說話了，但卻缺乏語言技巧。
十三、不喜歡模仿大人的動作，語言單調(diào)，經(jīng)常說重復語言、刻板語言或自造詞句
[編輯本段]為何訓練對自閉癥效果最為明顯
目前國內(nèi)外許多人認為，治療自閉癥最為有效的方式是訓練。而事實也確實如此，許多教育界人士針對自閉癥進行行為訓練，以期望能達到正常人的行為標準，回歸社會。雖然不是針對每個孩子都有效果，但這是目前公認的最有效的辦法。
[編輯本段]與左撇子之間的聯(lián)系
65%以上的自閉癥患者都是左撇子。
[編輯本段]對自閉癥的誤解
自閉癥是一種心理疾病，在中國它被歸入殘疾之列。
在美國，人們認為它是人在社會化過程中造成的一種心理異常反應。人在兒時，成年后都會出現(xiàn)。積極的心態(tài)，良好的認知，完善的系統(tǒng)思維，超強的自我調(diào)節(jié)，是減輕的關鍵。 應為每個人都有，有的無法消除，還會與你一生相伴。
一般成年后的自閉者，智力、感知、思維都有異常的超出常人的表現(xiàn)，但卻很難融入主流社會，伴有反社會傾向。美國軍方的思維實驗計劃也涉及相關的研究。最新美劇【越獄】也提到主人公的兒時自閉與成人后的思維超常。
當中國將其定義為疾病看待采取治療時，美國即將啟動的是相關國家競爭力的研究。日本也提到這是國家競爭力的表現(xiàn)，力圖降低負面加強正面績效的發(fā)揮。
[編輯本段]自閉癥治療方法

1）感覺統(tǒng)合訓練

自閉癥(孤獨癥)是一種兒童腦功能的失常，從它被人認識開始，一直被許多專家和父母所困惑。導致自閉癥的原因還不是很清楚，但自閉癥的兒童顯現(xiàn)出許多感覺處理不良的現(xiàn)象，在某種程度上，也是觸覺學習的不足，但它所衍生的問題遠遠超過一般單純的觸覺敏感或遲鈍。如觸覺不足的兒童，其大腦對感覺的分辨能力不好，甚至極差。
他們的大腦可以接受感覺信息，所以他們大部分是可以學習的，只是大腦分辨信息的能力非常奇特，常常是接受其中一部分，另一部分則完全拒絕。他們的腦干前庭覺系統(tǒng)顯示有很大問題，過濾及選擇的方式非常的奇特，只要能進到大腦皮層的信息，自閉癥兒童會學得比任何人都好；進不去的部分，則似乎如何加強刺激都沒有用。
自閉癥兒童除了少數(shù)有語言障礙外，大多能講話，只是他們的詞匯很少，就喜歡用固定的幾種，發(fā)音上雖然也不錯，但缺乏抑揚銳挫，聲高和頻率變化很少，對很多刺激經(jīng)常沒有反應，沒有喜歡也沒有厭惡，對某些刺激又非常情緒化，甚至有自傷或攻擊他人的現(xiàn)象。
感覺統(tǒng)合失常的生理基礎
感覺統(tǒng)合失常，一般稱為“神經(jīng)運動機能不全癥”，是一種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的障礙問題，一般都發(fā)生在孩子的身上。這些孩子的智能測驗都在平均水準以上，確有學習上或行動上的障礙，有四分之一以上甚至造成學習成績低落，被誤認為有智障的現(xiàn)象。
這種孩子最明顯的癥狀是有緊張性頸反射的神經(jīng)運動機能不全癥狀，甚至會出現(xiàn)和腦性麻痹癥孩子類似的行為。不過通常這類孩子都屬于輕微癥狀，因此一般的智力測驗、腦波檢查或功能檢查都很難發(fā)現(xiàn)，這正是父母親最感頭痛的問題。
由于幼兒對原始反射抑制性不足，導致平衡反射發(fā)展遲緩，使身體的反應出現(xiàn)嚴重異常，造成知覺機能和注意力的障礙，對自己身體自覺能力和心理的自尊能力受到影響。
知覺機能障礙會影響孩子自動化知覺技能(The Automtized Percepual Skills)發(fā)展不良，造成學習上的困難。目前在小學生身上，最常見的是造成閱讀認字困難的眼球運動抑制機能(Ocular motor Control)不足。
這種現(xiàn)象大多來自于前庭神經(jīng)系統(tǒng)的障礙。前庭屬于人類內(nèi)耳的一部份，具有統(tǒng)合訊息向大腦皮層反應的功能，并能抑制直接姿勢動作的反射作用，屬于生理性的感覺，無法用意識化的能力了解。如果這方面產(chǎn)生問題，在生理上會有刺激過分強化、嘔吐感、動搖感、升降感無法平衡的現(xiàn)象。
幼教專家簡·皮亞杰(Jean Pieget)在早年的研究已發(fā)現(xiàn)，感覺運動成熟與否，是孩子在日后智能學習是思考前期(三至六歲)運作成功與否的基礎。缺乏這方面能力的孩子，即使能用大腦做記憶性的學習，但在觀察、組織、想象、推理上的大腦功能也會有應用上的困難。
感覺統(tǒng)合能力不佳所造成的學習能力不足，在理論上稱為神經(jīng)運動機能不全（Neurobehavioral Dysfunction,NBD)主要的原因有以下三項；
★感覺和知覺信息相互協(xié)調(diào)，是學習的要素。
因此感覺訊息的接受和整臺上有所困難時。必定造成知覺信息的不順暢，而影響學習能力。愛爾絲博士便指出：“無目的動作中，仍會引出大量的感覺信息(特別在固有感覺和觸覺方面)，這些感覺信息和身體的各器官必須保持足夠的統(tǒng)合力和協(xié)調(diào)力．這是人類身體形象發(fā)展的最重要基礎?！?br> 由于身體形象的充分發(fā)展．視覺、聽覺、特別是雙手的大小肌肉及手眼協(xié)調(diào)能力才能充分發(fā)展，對孩子學習能力自然有直接的影響。
★動作所產(chǎn)生的感覺訊息無法和知覺有正常的統(tǒng)合機能時，將會影響正常的學習能力。
德基若斯及希拉及在一九七九年所著的NeumpsychologicalFunldamentals in Learning Disability一書中表示：“有目的性的協(xié)調(diào)是學習過程中最主要的努力重點．這種協(xié)調(diào)在日常生活運動神經(jīng)系統(tǒng)中最為重要?！比绻粘５幕顒铀a(chǎn)生的感覺信息，無法有效回歸到有統(tǒng)合能力的知覺系統(tǒng)中，任何學習都會遇到困難。
★在運動、知覺和學習中．最重要的神經(jīng)行動系統(tǒng)是前庭感覺和固有感覺。
從大腦生理學來講．腦干和大腦皮層承擔著最基本的學習功能。以閱讀來講，視覺的感覺信息有籟腦干的前庭系統(tǒng)才能有效輸入大腦皮層，由大腦皮層分管記憶的區(qū)域來解讀輸入視覺符號的記憶。前庭及固有感覺不良，將影響正確穩(wěn)定視覺信息的輸入，進而影響大腦皮層的認知能力。
人類的神經(jīng)系統(tǒng)是無法單獨產(chǎn)生作用的，足夠的統(tǒng)臺及協(xié)調(diào)能力，才能有力的接收和回饋環(huán)境的信息．知覺系統(tǒng)中的認知發(fā)展也由此產(chǎn)生。
因此，感覺運動上有明顯異常的孩子，在生命中最重要的學習階段為0一12歲間，這些孩子將因一連串嚴重的挫折，造成情緒上或習慣上害怕學習和拒絕學習的態(tài)度．可能影響到他一輩子的生活。
感覺統(tǒng)合不足的危害
感覺統(tǒng)合不足形成大腦功能不全
人類學習最重要的并非知識，知識只是工具，如何吸收、消化、使用知識才是學習能力。學習能力是身體感官、神經(jīng)組織及大腦間的互動，身體的視、聽、嗅味、觸及平衡感官，透過中樞神經(jīng)、分支及末端神經(jīng)組織，將訊息傳入大腦各功能區(qū)，稱為感覺學習。
大腦將這些訊息整合，作出反應再透過神經(jīng)組織，指揮身體感官的動作，稱為運動學習。感覺學習和運動學習的不斷互動便形成了感覺統(tǒng)合，感覺統(tǒng)合不足，便會形成腦功能的反應不全，會引發(fā)學習上的困難。
平衡感是人類行動的基礎
平衡能力主要來自骨架和中樞神經(jīng)的功能，并在中耳的半規(guī)管組成辨識神經(jīng)體系，以協(xié)調(diào)身體和地心引力的能力。這種能力發(fā)展自母體的胎位變化開始，初生兒由平躺、翻身、七坐八爬，才能站立起來，進而靈活操作大小肌肉，這些都是一切行動的基礎。
平衡感不佳，會形成站無站相、坐無坐相、容易跌倒、拿東西不穩(wěn)、走路撞墻、心煩氣燥、好動不安、注意力不集中、人際關系不良、有攻擊性，甚至由于中樞神經(jīng)發(fā)育不健全，影響語言能力發(fā)展及左腦的組織判斷，邏輯能力陷于混亂中。
觸覺是神經(jīng)體系的營養(yǎng)
人類在胚胎期，有三層結構，最外層日后發(fā)展成皮膚及神經(jīng)系，也就是說人類的觸覺和神經(jīng)體系是相關的，觸感便是神經(jīng)組織最重要的營養(yǎng)，觸覺的敏銳度會影響大腦辯識能力、身體的靈活度及情緒的好壞。
不佳的幼兒最常見的毛病是在家和在外判若兩人，粘人、愛哭、怕陌生、膽小、孤僻、壞脾氣、固執(zhí)、挑食、咬人等，這些進而影響幼兒情緒和人格的健全發(fā)展。
觸覺過度敏銳的幼兒，通常反應較快，IQ也較高，但由于情緒無法控制，EQ等方面的能力均很差，更需要有計劃加以協(xié)助。
前庭覺是大腦功能的門檻
在大腦后下方腦干的前面，有個微小的雷達式感應器官，叫前庭神經(jīng)核，以此組成的神經(jīng)體系的功能，便是前庭覺。
前庭覺的主要功能，是接受臉部正前方視、聽、嗅、味、觸訊息，并作過濾及辯識再傳入大腦，使大腦不致于太忙碌，注意力才能集中，特別是長大以后的視、聽性質(zhì)學習，前庭覺的影響最大。
由于前庭是大腦門檻，整個身體的觸覺、關節(jié)活動訊息也必須在此過濾以選擇重要的訊息作回應，所以前庭必須和平衡感取得完全協(xié)調(diào)，才能正確辯識身體的空間位置，這便是所謂的前庭平衡了。
前庭覺不良，身體活動會立刻受到影響，笨手笨腳、不聽指揮，視聽神經(jīng)系統(tǒng)都會扭曲，形成閱讀、聽寫及寫字上的困難，特別是大腦的中樞神經(jīng)貫穿前庭覺，前庭神經(jīng)不佳，身體行動及左右腦思考都會陷入混亂，更會引發(fā)語言發(fā)展的嚴重障礙，也成工學習困難最主要的原因。
本體感是自信心和創(chuàng)造力的根
不用看鏡子，我們可以正確摸到鼻子、眉毛；不用看階梯，可以靈活上下樓梯，拍球、開車、騎自行車、游泳、雙手雙腳及身體雙側協(xié)調(diào)，動作自如，這便是本體感。
本體感又稱身體形象或身體地圖，這是肌肉、關節(jié)運動神經(jīng)組織、身體神經(jīng)組織和大腦長期互動練習過程中，協(xié)調(diào)出的自動自發(fā)能力，如果平衡感、觸覺、前庭覺不良，本體感便很難健全發(fā)展了。
人類身體的活動，大多是在不知不覺下進行的，人不用老是顧忌身體如何行動，手腳才能靈活、心情才不會緊張、焦慮，也才能有足夠的自信心，本體感發(fā)展良好，大腦功能才能發(fā)揮自如，觀察力敏銳、反應迅速，人生最重要的想像創(chuàng)造能力也才能豐富地發(fā)展起來。
語言發(fā)展遲緩大多由于感統(tǒng)不足
語言能力包括看、聽、說、寫，是人類獨有的高度復雜性神經(jīng)動作。大腦皮質(zhì)層的分別有處理聽覺、發(fā)音、詞匯認知、語言組織及推論的功能區(qū)，透過神經(jīng)組織這些功能區(qū)，必須和身體感官取得緊密配合，否則會影響語言能力的發(fā)展。
最生要的是貫穿脊髓及前庭覺的中樞神經(jīng)，所以平衡能力及前庭覺不良，神經(jīng)組織的能量到達不了皮質(zhì)層的語言功能區(qū)，便會造成詞匯能力不足、語言組織混亂、視聽神經(jīng)也會發(fā)展不全，形成閱讀、聽寫及寫字的困難。
觸覺不足的孩子，感覺辯識不全，聽覺層次受到影響，牽連發(fā)音組織的小肌肉發(fā)展不足，進而形成音感差及發(fā)音不正確等毛病。除了語言器官本身受損外，語言發(fā)展遲緩的原因，大多來自于感覺統(tǒng)合不足引起的。
如何有效對治感統(tǒng)不足、學習困難的孩子？
最重要是找出其根本的原因，由于孩子行為上大多已產(chǎn)生多重困難，不易判斷真正原因及其不足程度。目前大多采用生活資料核對法，由父母或教師針對幼兒行為填寫核對表，再由有經(jīng)驗的專家對比，以判斷其原因，但由于填寫者本身程度問題，常會有所偏差。
若能直接觀察孩子的身體及行為，正確性更高，其實孩子的任何表情、動作都在反應其身體及神經(jīng)組織的需要，觀察者最重要是不能批評幼兒，要安靜而客觀檢視孩子的行為，便可直接了解其原因和不足程度了。
孩子多動、多活、膽小、焦躁其實都是一種自我治療，只是在環(huán)境不正確互動下，可能挫折更多，需要大人做有系統(tǒng)的幫助。治療也絕非僵化、固定的模式，而是要依照孩子身體的需要，觸動其身體能量正確動作，以發(fā)揮其身體自動自發(fā)的自療效果，才能真正協(xié)助孩子解決困難。

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