低智兒是如何成為大師的？

盧蘇偉，男，1960年生于臺北。

他的父母，都是礦工，沒什么文化。8歲那年，盧蘇偉病了，父母認(rèn)為不過是個小感冒，就沒當(dāng)回事。

但盧蘇偉的病越來越嚴(yán)重，一個月后病危，才被轉(zhuǎn)到大醫(yī)院救治——他得的是腦炎，因?yàn)樗歪t(yī)過晚，腦部已經(jīng)受到嚴(yán)重傷害。醫(yī)生建議放棄治療，即使救治過來，最多也是個植物人。

父母不懂：植物人是什么意思 還會不會喘氣

醫(yī)生：……喘氣……當(dāng)然會喘氣。

喘氣那就治。

于是醫(yī)生開始搶救，果如所說，被救回來的盧蘇偉，只會喘氣，躺在床上一動不動，連眼珠都不會眨，生活無法自理。

過了段時間，盧蘇偉的情況漸有好轉(zhuǎn)，可以控制肢體，生活可以自理了。

只是他的腦子，損害嚴(yán)重，似乎不太有可能恢復(fù)了。

父母送他去上學(xué)，他也知道認(rèn)真學(xué)。就是學(xué)得有點(diǎn)慢。

整整一年，他都在學(xué)習(xí)寫自己的名字。直到小學(xué)畢業(yè)了，他的名字還老是寫錯。

老師怒了，斥責(zé)道：盧蘇偉，你是豬嗎

豬 盧蘇偉聽了大喜，站起來東張西望：豬在哪里 在哪里

豬在……老師被他打敗了，氣得破口大罵：你怎么會笨到別人罵你是豬都不懂 你真是個腦震蕩的豬！

放學(xué)了，姐姐來領(lǐng)盧蘇偉回家，老師仍未消氣，連盧蘇偉的姐姐一塊兒罵，當(dāng)場把她罵哭了。

姐姐哭著回家，告訴父親說：爸爸，今天老師罵弟弟是豬。

父親回答道：如果你弟弟是豬，那他就是全世界最聰明的豬！

姐姐：……什么呀這是 老師說弟弟是腦震蕩的豬。

父親：別人腦震蕩，是越震越糊涂。你弟弟是越震越聰明。

……這就是盧蘇偉父親的教育方法，他每天對著盧蘇偉，不停地說：阿偉，你很聰明，你越來越聰明，全世界你最聰明。

??！讀了小學(xué)還沒學(xué)會寫名字的盧蘇偉，最愛聽這話。

盧蘇偉考試，照例是零分的。

但有一次，他超水平發(fā)揮，考了個10分。

看到試卷，父親當(dāng)時老淚縱橫，沖出房間，大喊道：“快來看，大家快來看，我那世界上最聰明的兒子，考了10分?！?/p>

全村人聚攏過來，看個稀奇。盧蘇偉班上班長的父親，實(shí)在看不下去了，對蘇偉父親說：“你們?nèi)胰耸遣皇悄X子都有毛病 滿分100你兒子考10分，居然高興成這樣，你們是不是沒有看過真正的分?jǐn)?shù) ”

“真的沒看過?！北R蘇偉母親說：“我兒子今天考得好，重獎，獎勵一只大雞腿?！?/p>

班長的父親氣壞了：“沒見過這么寵孩子的，你看我兒子，在班上考第一名，門門都是100分，我炫耀過嗎 炫耀過嗎 我從來不炫耀……”一邊說，班長父親一邊拿出兒子的試卷：“看我兒子這門，100分。第二門，又是個100分。第三門，還是100分。這第四門功課……咦，這門功課怎么是90分 還有10分呢，哪兒去了 ”

村民一起哄笑：“還有10分，不是正好跑到阿偉的試卷上去了嗎 ”

“你……”班長父親怒了，一把揪過來兒子：“我讓你不好好學(xué)，讓你粗心大意，我我我今天打死你……”

長大成人后的盧蘇偉，深情回憶說：我永遠(yuǎn)記得那一天，風(fēng)在天上吹，考了三門0分，一門10分的我，蹲在地上幸福地啃雞腿?？剂巳T100分，一門90分的班長，被他父親按倒在地，狠狠抽了十下屁股。

盧蘇偉開始讀中學(xué)了。

他自己讀得開心，可是老師快要瘋掉了。

這孩子怎么教，都學(xué)不會，這還怎么玩呀

他讀了四年中學(xué)，換了三所學(xué)?！麉⒓恿酥橇y試，測試分?jǐn)?shù)是70分。

這個分?jǐn)?shù)，是真的讀不了書，又送進(jìn)了啟智班。

——然后他開始沖刺高考。

花了七年，連考五次，居然考上了警察大學(xué)。

讀了大學(xué)之后，仍然一如小學(xué)，怎么學(xué)，也學(xué)不明白。大二時，導(dǎo)師馬傳鎮(zhèn)感覺他這樣下去不行，就拿他當(dāng)個學(xué)術(shù)課題研究。研究表明，盧蘇偉的短暫記憶極差，無論你跟他說什么，他都記不住。再就是他對數(shù)字和平面空間無感。

但是，盧蘇偉的分析能力強(qiáng)，整合與創(chuàng)造方面，也都有很強(qiáng)的天分。

盧蘇偉說：我看見了自己的天才。

終于知道應(yīng)該怎么讀書了，盧蘇偉從自己的長處人手，成績突飛猛進(jìn)。

——大學(xué)畢業(yè)時，他是全系第三名。

現(xiàn)在，他是世界知名的潛能整合專家，一位出版了三十多本著作的作家。

盧蘇偉的智商，不過是70。

這是一條智力孱弱線，許多一事無成、以弱勢者自居的人，智力商數(shù)都遠(yuǎn)高于他。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這個世界99.9%的人，智力都在他之上。

但這么多的高智力者，不乏平庸之輩，甚至有人聲稱自己是弱者。

盧蘇偉說，做人要賞識自己、疼惜自己、愛護(hù)自己、發(fā)現(xiàn)自己、懂得自己、知道自己。

不要介意你不會什么，要看你會什么。

這個世界，需要的是你會的能力！

盧蘇偉的故事，如一面神奇的鏡子，讓我們重新審視自己。

他告訴我們，此前的我們錯了，錯就錯在我們對自己失去了信心，失去了愛。為了掩飾內(nèi)心的頹唐，我們不停地欺騙自己，聲稱那些取得人生成就的人，或是生來非同凡屬，或是天縱英明神武。但智商只有70的盧蘇偉，卻殘忍地撕掉了我們的假面，讓我們不得不面對真實(shí)的自己。

他告訴我們，這世界并無奇跡可言，有的只是持續(xù)而不懈的努力，與成就自我人生的矢志信念。正如老子所言，天下難事必作于易，天下大事必于細(xì)。合抱之木，生于毫末，九層之臺，起于累土。這世界，成功或許是不確定的，但讓自己優(yōu)秀，卻是百分百地取決于我們自己。

還有就是，其實(shí)每個人都是自帶天賦的，如果你感覺自己沒有，只是還沒找到而已，好好找，讓高人幫你找，很快，你就會發(fā)現(xiàn)，原來你也是個天才，只是現(xiàn)在放錯了地方而已......

不懂就問，麥克阿瑟在美軍歷史上大概能排到什么水平

總是嘴叼玉米芯煙斗，身著咔嘰布軍服，頭戴一頂戰(zhàn)斗軟帽，眼卡一副AO黑色墨鏡，神氣活現(xiàn)、傲氣十足——人們眼中的麥克阿瑟將軍。

一、杰出而又最聚爭議的美國名將

格拉斯?麥克阿瑟（1880一1964）是美國歷史上杰出的，也是最有爭議的將領(lǐng)，他所受到的贊譽(yù)和非議都超過了其他美國將領(lǐng)。他的確是一個個性極其復(fù)雜而豐富多彩的人，很難用一個固定的框框去套他。在第二次世界大戰(zhàn)耀眼的19顆星中，他既不像艾森豪威爾那樣和顏悅色、平易近人、討人喜歡，也不像巴頓那樣個性鮮明、魯莽率直、熱情豪放，更不像馬歇爾那樣寬宏大度、虛懷若谷、公正無私。他是一片五彩云，集赤青黃白黑于一身；他是一杯五味酒，融酸甜苦辣咸于一體。

二、一個非凡的軍事天才

第二次世界大戰(zhàn)中最著名的照片之一，麥克阿瑟隨登陸部隊(duì)重返菲律賓，在灘頭涉水前行

經(jīng)典延續(xù)，麥克阿瑟涉水登陸后繼續(xù)沿灘頭巡視，表情嚴(yán)肅，AO墨鏡恰到好處的渲染了將軍的威嚴(yán)。為了紀(jì)念這一偉大的歷史時刻，菲律賓在麥克阿瑟涉水上岸的地點(diǎn)塑立銅像還原了當(dāng)時的場景。

麥克阿瑟究竟是怎樣一個人？

從介紹他的相關(guān)資料介紹中，最直觀的就是嘴叼玉米芯煙斗，身著咔嘰布軍服，頭戴一頂戰(zhàn)斗軟帽，眼卡一副黑色墨鏡。忽兒彬彬有禮，忽兒趾高氣揚(yáng)；忽兒寬宏大度，忽兒小肚雞腸；忽兒熱情洋溢，忽兒冷若冰霜；忽兒平易謙遜，忽兒自負(fù)狂妄……

總的說來，他是一個非凡的軍事天才，思維敏捷、膽略過人、統(tǒng)兵有方、意志堅(jiān)強(qiáng)。他身經(jīng)三次大的戰(zhàn)爭，憑著他卓越高超的領(lǐng)導(dǎo)才能和無所畏懼的勇敢精神，在美國歷史上贏得了獨(dú)一無二的榮譽(yù)。

他生在軍營，長在軍營，學(xué)在軍營，志在軍營。得天獨(dú)厚的天資和與眾不同的家教，養(yǎng)成了他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、高傲的性格。無論在哪里，他都非要表現(xiàn)得出人頭地，爭個我高你低不行。作為西點(diǎn)軍校畢業(yè)生，他獲得過學(xué)員隊(duì)最高軍階，并以最優(yōu)成績畢業(yè)。從那以后，他又為自己在事業(yè)上爭得了許多第一。他先是有幸到陸軍參謀部任職，在墨西哥勇敢地表現(xiàn)了一次；后是有幸作為"彩虹師"參謀長又到法國勇敢地表現(xiàn)了一番，成為當(dāng)時美軍中最年輕的準(zhǔn)將。第一次世界大戰(zhàn)后，他更是平步青云：1919年成為最年輕的西點(diǎn)軍校校長，使墨守陳規(guī)、面臨垮臺的西點(diǎn)獲得新生；1925年成為最年輕的陸軍少將，先后出任國內(nèi)第3軍區(qū)司令和駐菲律賓美軍司令；1930年成為最年輕的陸軍參謀長，為美軍建設(shè)出了大力。在任菲律賓軍事顧問期間，他曾一度退出美軍現(xiàn)役，但卻成為唯一被外國授予元帥稱號的美國人。

然而，他最被世人所知的輝煌業(yè)績是在那史無前例的第二次世界大戰(zhàn)和占領(lǐng)日本期間創(chuàng)造的。1941年7月，他被重召現(xiàn)役，統(tǒng)領(lǐng)遠(yuǎn)東美軍。在那一年12月日本人制造的大災(zāi)難中，他的空軍被摧毀殆盡，他的陸軍退守巴丹半島，他本人則像一頭被拔掉了牙齒的獅子徘徊在只有1700英畝的科雷希多小島上，成為茫茫太平洋上唯一還在與獵人周旋的困獸。1942年3月，他留下“我還要回來”的諾言離開他的部隊(duì)，乘坐魚雷快艇沖破日軍封鎖前往澳大利亞，隨即被任命為西南太平洋戰(zhàn)區(qū)總司令。那以后，他念念不忘重返巴丹，這簡直成了他的座右銘和行動指南。他爭取太平洋戰(zhàn)場的所有指揮權(quán)，為的是重返巴丹；他在巴布亞血戰(zhàn)布納，為的是重返巴丹；在洛斯內(nèi)格羅斯險下賭注，為的是重返巴丹；他在新幾內(nèi)亞施"蛙跳"，為的是重返巴丹；他在珍珠港向羅斯福力主進(jìn)軍菲律賓，為的是重返巴丹！所有妨礙他重返巴丹的人，他都與之為敵并懷恨在心。懷著他的信念，憑著他的智慧，帶著他的勇氣，為著他的榮譽(yù)，他成功地指揮他的部隊(duì)實(shí)施了56次兩棲登陸。當(dāng)1944年10月進(jìn)擊萊特時，他急切地涉水上岸，并激動地大聲宣告：“菲律賓人民，我回來了！”最具戲劇性的情景是他于1945年3月2日率領(lǐng)他的“巴丹幫”，乘坐魚雷快艇沿著當(dāng)年離開時的路線回到科雷希多島。所不同的是，當(dāng)時是在陰森的夜晚逃離，如今則是在明媚的白晝凱旋。

他因此而獲得了最高榮譽(yù)：1942年3月被授予他盼望已久的國會榮譽(yù)勛章；1944年12月被晉升為他意料之中的陸軍五星上將；1945年8月被任命為他日思夜想的盟軍最高統(tǒng)帥。8月30日是他一生中最輝煌的一天：他乘坐他的“巴丹”號飛機(jī)勇敢而瀟灑地在日本著陸，無限感慨地走完了他的遙遠(yuǎn)征程。9月2日，他在“密蘇里”號戰(zhàn)列艦上莊嚴(yán)地舉行受降儀式，全世界都在傾聽他的聲音：“今天，槍炮沉默了，一場大悲劇結(jié)束了，一次偉大的勝利贏得了……”

三、讓日本走向現(xiàn)代民主主義

如果說麥克阿瑟在戰(zhàn)場上是位叱咤風(fēng)云的軍事統(tǒng)帥，那么他在政壇上則是位雷厲風(fēng)行的改革大師，盡管羅斯福曾說他不是一個好的政治家，盡管他三次競選總統(tǒng)皆告慘敗。研究他的人大都認(rèn)為，他留給后人的最大業(yè)績，是他成功地使日本從封建軍國主義走向現(xiàn)代民主主義。在占領(lǐng)日本期間，他把天皇的權(quán)威轉(zhuǎn)到自己手中，使用專制獨(dú)裁的手段使日本永遠(yuǎn)擺脫封建專制獨(dú)裁。在這一點(diǎn)上，麥克阿瑟算得上一位高瞻遠(yuǎn)矚的英雄，他把資產(chǎn)階級民主強(qiáng)加于日本人，從而造就了戰(zhàn)后的新日本。當(dāng)然，作為一個保守甚至反動的資產(chǎn)階級衛(wèi)道士，他也成功地鎮(zhèn)壓了日本歷史上最大規(guī)模的民眾運(yùn)動，致力于把日本建成“反共堤壩”。

四、激化朝鮮戰(zhàn)爭，走向落幕

這種反共意識最突出地反映在他對朝鮮戰(zhàn)爭的態(tài)度上，而這態(tài)度自始至終左右了他的思維和行動。他把朝鮮戰(zhàn)爭看作是"擊退共產(chǎn)主義浪潮"的一場大決戰(zhàn)，關(guān)系到美國在亞洲乃至全球的利益和命運(yùn)，關(guān)系到整個資本主義世界的生死存亡，因此只能勝利而不能失敗?；谶@一認(rèn)識(當(dāng)然也有個性的因素)，他積極地促成對朝鮮內(nèi)戰(zhàn)進(jìn)行干涉，急切地調(diào)兵遣將發(fā)動一系列攻勢，并極力地叫囂把戰(zhàn)火燒到中國。他在未經(jīng)授權(quán)的情況下秘訪臺灣，為蔣介石撐腰打氣，引來軒然大波；他在眾人反對的情況下力主登陸仁川，取得極大成功，引來一片贊譽(yù)；他在敵情不明的情況下迫不及待地向北推進(jìn)，遭到志愿軍的痛擊，引來一片責(zé)難；他在接連失利的情況下把責(zé)任推給華盛頓，拒不承認(rèn)自己有錯，引來一片憤怒；他在明令禁止的情況下擅自發(fā)表聲明，與杜魯門唱對臺戲，引來苦果一枚。

終于，他像古希臘悲劇中的人物一樣從權(quán)力的頂峰跌落下來，卷起他的鋪蓋回到他闊別十幾年的祖國。他在國內(nèi)受到史無前例的英雄凱旋般的歡迎，并在國會山發(fā)表了他那篇著名的告別演說“老兵不死”。那以后，他雖然為重現(xiàn)光彩而又折騰了一陣子，但畢竟已是黃昏落日，其余輝在漸漸消逝，最終為黑暗所吞沒。

縱觀麥克阿瑟的一生，他的確取得過最輝煌的成就，贏得過最耀眼的榮譽(yù)。這些榮譽(yù)他當(dāng)之無愧，但也不可避免地使他本來優(yōu)良的品質(zhì)漸漸溶進(jìn)狂妄自大、唯我獨(dú)尊、好出風(fēng)頭、愛慕虛榮、喜歡頌揚(yáng)的毛病。這些毛病帶給他的倔強(qiáng)個性又常常使他的一些計(jì)劃和設(shè)想得以強(qiáng)行通過并獲得極大成功，這反過來更使他堅(jiān)信自己的判斷力和正確性，更加重了那些毛病，以致最后發(fā)展到公然抗上的地步。如此看來，正是他的高傲自負(fù)成就了他的軍事奇跡，也正是他的高傲自負(fù)斷送了他的軍事生涯。

家有低智兒應(yīng)該如何培養(yǎng)?

我想越是“低智兒”越要講究“因材施教”吧，到底屬于什么類型處于什么狀況，不能一概而論，而且，既然有心“培養(yǎng)”，就不能輕率籠統(tǒng)歸入“低智兒”范疇，否則如何下手如何堅(jiān)持呢？所以，我想第一步首先是要“了解”所謂低智兒，找些專業(yè)性資料先看看，再請教一下專家，求助一些機(jī)構(gòu)，還有一些志愿者團(tuán)體等等。這些可能都不能解決問題，甚至根本就沒有適應(yīng)的機(jī)構(gòu)，那就要通過自己的努力另辟蹊徑了，比如著名的星星雨的創(chuàng)辦人就是因?yàn)樽约侯净脊陋?dú)癥的孩子沒有現(xiàn)成辦法，只好自己摸索，最終成功，并創(chuàng)立這一機(jī)構(gòu)幫助了大量類似不幸家庭。這樣的事例網(wǎng)上和現(xiàn)實(shí)中都看到還有很多，我手頭有一本寇延丁的《一切從改變自己開始》，報(bào)道了不少從事公益的人士，我看有個鏈接，是北京豐臺利智康復(fù)中心，專門從事智障人士康復(fù)訓(xùn)練的。記得還看到有本專門記述一位青島爸爸創(chuàng)辦類似機(jī)構(gòu)的書，一時不好查閱，他是艱苦備嘗，終于形成很大規(guī)模?！谶@里尋找答案，建議還是先到的專家區(qū)咨詢一下。

智商比同齡人低有的治嗎?比如說腦子明白一件事,卻不能很好的表達(dá)出來

智商低的人都很幸福,不用考慮太多問題.

如何對弱智兒進(jìn)行教育

弱智的病因很多，其干預(yù)措施也各不相同。目前多強(qiáng)調(diào)早期預(yù)防，即從遺傳咨詢、計(jì)劃生育、搞好圍產(chǎn)期保健等方面入手。對已經(jīng)確診的弱智兒的教育，要強(qiáng)調(diào)一個早字，因?yàn)榱鶜q前是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，如能在三歲以前實(shí)施干預(yù)，效果會更明顯。只有盡早實(shí)施針對性的特殊教育與訓(xùn)練，也能收到更好的效果。
1、注意感知覺與動作的發(fā)展訓(xùn)練。感知覺訓(xùn)練包括視、聽、觸、味、嗅等方面，可通過游戲的形式，讓弱智兒參與活動，使各種感知覺得到良好的刺激，并訓(xùn)練四肢協(xié)調(diào)、手眼協(xié)助調(diào)能力。讓孩子玩過家家、唱歌跳舞、堆積木。多進(jìn)行一些戶外活動，
增強(qiáng)對大自然的感受力；記憶的內(nèi)容不要太難，而是他們生活中熟悉的事物；要通過獎勵激發(fā)弱智兒的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。對孩子表現(xiàn)出每一點(diǎn)進(jìn)步都要及時肯定和鼓勵。
2、加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)。弱智兒的語言發(fā)育遲緩，同時存在著多各種構(gòu)音與發(fā)聲障礙和節(jié)律異常等。因此，應(yīng)根據(jù)不同情況采取針對性的訓(xùn)練方法。語言是習(xí)得的，2-3歲是學(xué)習(xí)口語的最佳時機(jī)，要抓住機(jī)會，結(jié)合具體實(shí)物，多與孩子交流，增加詞匯量。對語言發(fā)育遲緩的矯治可采取以下步驟：先讓孩子聽音，傾聽環(huán)境中的各種聲音，模仿成人發(fā)音，然后聽音指物、指圖說名稱，最后進(jìn)行口語對話、念兒歌等。
3、提高生活自理能力。弱智兒生活自理能力差，改變這種狀況的方法是，父母不要事事包辦，也不要覺得教育孩子太麻煩而失去耐心，要把一個個生活技能分解成若干個分解動作，讓他逐步學(xué)習(xí)掌握。比如刷牙，可分解為幾個步驟：用杯子盛水--拿好牙刷--打開牙膏--擠出牙膏--刷牙，每天反覆一個步驟一個步驟地訓(xùn)練，直至掌握牙的技能。
4、與正常的同伴交往。弱智兒與同伴交往會受到限制，家長應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，讓他們多和正常兒童交往玩耍，在與同伴交往中模仿學(xué)習(xí)正確的行為舉止，培養(yǎng)良好的情感和個性品質(zhì)。家長要參與指導(dǎo)，讓孩子懂得分享玩人和食物，學(xué)會自控，幫助他人，發(fā)展社會適應(yīng)能力。
總之，只要家長正視弱智兒存在的問題，熟悉他們的身心需要，在早期及時地給予針對性的幫助，孩子今后就有可能進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)軌道。

訓(xùn)練是康復(fù)的基本途徑。在一切訓(xùn)練活動中都應(yīng)堅(jiān)持五個原則：
一、堅(jiān)持全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷的原則
以智障兒童得到康復(fù)，回歸社會主流，成為自食其力的人為目的，要求我們不僅在大腦缺陷方面進(jìn)行補(bǔ)償訓(xùn)練：還要在身心、智能方面進(jìn)行開發(fā)訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練：更要在生活自理，職前教育方面進(jìn)行培訓(xùn)練。使其獲得全面發(fā)展。
二、堅(jiān)持系統(tǒng)性，漸進(jìn)性原則
通過訓(xùn)練，提高智障兒童的感受能力，身心協(xié)調(diào)動作的能力，增加對大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)鍛煉活動的，
以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。因此對智障兒童訓(xùn)練，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性原則，才能達(dá)到補(bǔ)償?shù)淖饔谩?
三、持因人實(shí)施原則
康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是大腦缺陷補(bǔ)償活動。每位智障兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對不同的智障兒童還必須有針對性，量力性訓(xùn)練，堅(jiān)持因人施訓(xùn)的原則。
四、堅(jiān)持強(qiáng)化性原則
康復(fù)訓(xùn)練可以改善智障兒童的高級神經(jīng)活動過程。大腦皮層有興奮消退快、保護(hù)性抑制、定向反射弱的特點(diǎn)。因此要堅(jiān)持強(qiáng)化性原則，以擴(kuò)大興奮點(diǎn)，建立新的神經(jīng)通路。
五、注意游戲性、趣味性的原則
訓(xùn)練在游戲中，激發(fā)智障兒童積極性，主動性。使受訓(xùn)兒童參與其中，樂在其中。

弱智是由于多種病因引起的精神發(fā)育障礙，近幾年發(fā)現(xiàn)弱智兒童伴有的心理問題增多，主要表現(xiàn)為情緒、行為、人格等方面。及時發(fā)現(xiàn)、了解弱智兒童中存在的各種心理問題并給予相應(yīng)的處理，有利于促進(jìn)他們身心的良好發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 弱智兒童 心理問題 矯治原則

弱智是由于多種病因引起的精神發(fā)育障礙，如遺傳、先天或后天種種有害因素的影響導(dǎo)致個體在發(fā)育過程中出現(xiàn)以智力和社會適應(yīng)能力為主的損傷，同時可伴有某種精神或軀體疾病。近幾年來，許多從事弱智教育、研究的教師和臨床工作者發(fā)現(xiàn)弱智兒童心理、行為問題的出現(xiàn)呈上升趨勢，大腦器質(zhì)性損傷以及社會、家庭不良因素的共同作用可能促進(jìn)了這種趨勢的增長，使得弱智兒童的身心發(fā)展受到了更加嚴(yán)重的阻礙。對從事弱智教育的工作者來說，發(fā)現(xiàn)、了解弱智兒童中出現(xiàn)的心理、行為異常并給予及時、相應(yīng)的干預(yù)，有利于促進(jìn)他們身心的良好發(fā)展。
一、弱智兒童常伴有的心理問題
（一）情緒問題
1.抑郁情緒 由于弱智兒童社會適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)能力低下，他們在學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中必然會遇到很多挫敗，特別是自尊心較強(qiáng)的輕度智力低下及隨班就讀的弱智學(xué)生，因?yàn)榻?jīng)常處于失敗的處境中，長而久之就會產(chǎn)生抑郁情緒，常表現(xiàn)為敏感、合作性差、不安、悶悶不樂、自卑、孤獨(dú)感，還有些產(chǎn)生厭倦情緒，對什么都不感興趣、不想上學(xué)；有的則會影響飲食、睡眠，產(chǎn)生頭疼、疲勞、乏力等生理異常表現(xiàn)。抑郁情緒在性格內(nèi)向的弱智女孩中常見，弱智兒童不善于、不愿意向他人表達(dá)內(nèi)心的想法與煩惱，也是抑郁情緒產(chǎn)生的原因之一。
2.害怕情緒 正常的害怕情緒在個體成長和經(jīng)歷中起著重要作用，能使個體避開可能存在的危險而保護(hù)自己。弱智兒童與正常兒童一樣也有害怕情緒，但智力低下兒童對事物害怕的程度與廣度要比正常兒童高得多。弱智兒童往往對那些超自然的現(xiàn)象或者動物表現(xiàn)更為害怕，比如蜜蜂、壁虎、危險、鬼或是一些怪異的東西，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒驚恐及回避反應(yīng)；重者則產(chǎn)生恐怖情緒，嚴(yán)重影響他們的生活與社會功能。
3.發(fā)脾氣 發(fā)脾氣是指個體需要得不到滿足、自我受挫時出現(xiàn)又哭又鬧的表現(xiàn)，這在正常兒童中也可出現(xiàn)，但主要常見于正常幼兒，而在弱智兒童中較多見。弱智兒童由于身心發(fā)育遲緩，當(dāng)自我愿望遭受限制時，常常會以發(fā)脾氣的方式來發(fā)泄，不管時間與地點(diǎn)允許否，出現(xiàn)大聲哭鬧、喊叫，坐在地上不起來、違拗，甚至打滾、自傷等過火行為，常常無法勸止，一定要自己的要求得到滿足后才肯罷休。
4.愛哭、易怒 弱智兒童由于認(rèn)知能力低下、需要發(fā)展水平低，又受到生物、心理、社會等因素的不利影響，他們情感的發(fā)展明顯落后于正常兒童，情緒很容易受外界情景的支配。很多弱智兒童往往為一點(diǎn)小事、甚至稍不如意就哭鼻子或生氣，但他們的情感體驗(yàn)并不深刻，要求他笑又馬上能破涕為笑，笑的時候也沒有相應(yīng)的內(nèi)心感受，情感體驗(yàn)?zāi)w淺。
（二）行為問題
1.多動、注意力缺陷 弱智兒童大腦發(fā)育遲滯，自控能力差，大部分都表現(xiàn)有注意力缺陷，也有部分伴有多動，男孩多見。主要表現(xiàn)為不能長時間地將注意力指向某一事物，特別是需要意志努力的注意；容易分心，注意力容易受外界的干擾，做事不能堅(jiān)持始終，有的弱智兒童甚至連3、5分鐘的不開小差也難以做到。伴有多動行為者，則上課時在椅子上扭來扭去，手腳不停，不能靜坐，喜歡多嘴，常常還會影響其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。
2.沖動、攻擊、自傷行為 弱智兒童沖動、攻擊行為男孩較女孩多見，重度以上學(xué)生較輕、中度學(xué)生多見，表現(xiàn)為易激惹、沖動、破壞物品、踢打襲擊他人或者辱罵別人；幼小者則表現(xiàn)咬人、咬物、好打人，以發(fā)泄自己的情緒。他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發(fā)生突然，常帶有破壞性。有些弱智兒童則內(nèi)向攻擊，表現(xiàn)為自傷，如達(dá)不到要求或者愿望受到約束時出現(xiàn)捶胸、打頭、咬自己的身體、撞墻等傷害自己的行為，以發(fā)泄自己的不滿。
3.退縮行為 退縮行為在學(xué)齡前期正常兒童中也較為常見，但隨年齡的增長而好轉(zhuǎn)。而較大年齡弱智兒童特別是程度較重學(xué)生也常表現(xiàn)有退縮行為，如膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交往、害怕見陌生人、害怕去生疏的地方、過分依戀親人等，有的則采取面墻獨(dú)處、躲避等方式。
4.性行為異常 從正常兒童心理發(fā)展看，一般3~5歲的兒童開始注意兩性之間的差別， 3~5歲的正常男孩會表現(xiàn)出對自己的外生殖器特別感興趣，好奇，時常拿手去玩，但隨年齡的增長，道德、社會行為規(guī)范意識增強(qiáng)，此種行為會逐漸消失。而弱智學(xué)生由于道德行為規(guī)范意識低，自控力差，特別是年齡較小或重度以上弱智男孩大部分都有玩弄外生殖器的行為，甚至不管場地、時間。弱智女孩中則發(fā)現(xiàn)有“夾腿綜合征”的行為異常，表現(xiàn)為兩腿用力夾緊摩擦以刺激外生殖器，但較男孩少見。喜歡撫摸、親近異性同學(xué)或教師在弱智學(xué)生中也較常見。
5.反社會行為 反社會行為主要是指不符合道德規(guī)范及社會準(zhǔn)則的行為，如說謊、逃學(xué)、偷竊、欺騙、故意搗亂等，這一般在輕度弱智學(xué)生中可見，男孩較多。如果不注意正確引導(dǎo)，成年后很容易發(fā)展成為反社會人格，行為與整個社會行為規(guī)范相背離，甚至做出損害他人生命、財(cái)產(chǎn)或社會治安等的違法行為，后果嚴(yán)重。
6.異食行為 異食行為表現(xiàn)為吞食非食物性物質(zhì)如咬吃玩具上的油漆、灰泥、頭發(fā)、污物等，由于吞食的異物不同導(dǎo)致不同消化系統(tǒng)的問題。筆者曾接觸過一個有異食行為的13歲中度智力低下女生，她愛抓扯自己的頭發(fā)吃，額前的頭發(fā)扯得禿了一大塊；在家里喜歡偷吃生肉，自己無法控制，經(jīng)過一段時間治療后而好轉(zhuǎn)。
（三）人格問題
兒童個性的發(fā)展受到遺傳、家庭、社會等多種因素的影響，弱智兒童由于大腦發(fā)育障礙，以及家庭、社會環(huán)境因素的不良影響，個性發(fā)展也會受到限制。過于溺愛、保護(hù)或過于冷漠、歧視的家庭氣氛以及社會遺留的偏見都是弱智兒童個性發(fā)展的不利因素，所以弱智兒童性格常表現(xiàn)有自私、固執(zhí)、以個人為中心；幼稚、依賴性強(qiáng)或是冷漠、違拗。他們性格往往缺少靈活性，很少或根本不會為別人考慮。
弱智兒童需要層次的發(fā)展緩慢，達(dá)到的水平低，對較高的精神文化需要的要求少，而原始需要亢進(jìn)，比如他們食欲往往出現(xiàn)無節(jié)制的現(xiàn)象，尤其是自己喜歡吃的東西難以自我控制；前面所提到的較大弱智學(xué)生常玩弄外生殖器其本能需要亢進(jìn)也是一個原因。再則，弱智兒童缺乏個人動機(jī)與興趣，主動性差，意志水平低下，這些因素反過來也會阻礙他們身心各方面的發(fā)展。
二、矯治原則
（一）教育是關(guān)鍵 要改善弱智兒童的心理、行為問題，家庭教育和學(xué)校教育都起著重要作用。家庭是兒童教育的啟蒙地，對兒童一生的發(fā)展有著重要影響。弱智兒童家長要努力改變家庭環(huán)境中的不合理因素，協(xié)調(diào)家庭內(nèi)部矛盾及改進(jìn)教育方式，既不能過度保護(hù)也不能不理不睬，要與弱智兒童建立信任和親密的親子關(guān)系，從小就培養(yǎng)他們克服困難的精神及活潑開朗的性格。學(xué)校是兒童接受系統(tǒng)、全面教育的主要場所，在注重文化教育的同時一定要重視弱智學(xué)生的道德教育。弱智兒童認(rèn)知水平低下，缺乏主見，容易受人指使，因此更要加強(qiáng)他們明辨是非的能力，增強(qiáng)他們道德行為規(guī)范意識，從而理性控制自己的行為。
（二）心理輔導(dǎo) 家長、教師、學(xué)校心理輔導(dǎo)老師平時對待弱智學(xué)生都可采納“支持性心理治療”的原理方法進(jìn)行多方位輔導(dǎo)，即多支持、鼓勵、接納、安撫，多聽聽他們的想法，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，加強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，促進(jìn)發(fā)展健全的人格。
（三）行為治療 對一般行為問題可以采用行為矯正法，如標(biāo)記獎勵法、忽略消退法、暫時隔離、厭惡療法、系統(tǒng)脫敏療法、替代療法等；或者進(jìn)行專門訓(xùn)練，如感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、認(rèn)知訓(xùn)練等。根據(jù)弱智學(xué)生行為問題的具體情況而選擇不同的治療方法或聯(lián)合運(yùn)用，有些方法在平時教育過程中也很適用，如陽性強(qiáng)化、忽略、替代等。特殊教育學(xué)校也可以設(shè)置專門的訓(xùn)練室與治療室，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員負(fù)責(zé)進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練與治療。
（四）及時轉(zhuǎn)介 嚴(yán)重情緒、行為異常難以控制或造成危害時，如嚴(yán)重的攻擊行為、興奮躁動；嚴(yán)重抑郁、焦慮情緒；或者弱智伴有重性精神病，應(yīng)馬上轉(zhuǎn)介到醫(yī)院，找?？漆t(yī)生進(jìn)行治療，如藥物干預(yù)、住院隔離等。再者，弱智兒童由于大腦發(fā)育不完全，認(rèn)知領(lǐng)悟水平低下，控制力差，心理輔導(dǎo)效果欠佳，有時也需要借助一定藥物來輔助治療。

自信心又稱自我效能信念，它是一種反映個體對自己有能力成功地完成某項(xiàng)活動的信任程度的心理特征，是自我調(diào)節(jié)的一個重要因素。自信是成功的基石，是一種動力，能推動學(xué)生在成功的道路上勇往直前。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上都獲得成功，讓學(xué)生擁有自信是關(guān)鍵。

特別是弱智學(xué)生，他們智力低下，還伴有各種疾病。在日常生活中他們常常被人冷落、歧視、瞧不起，同時伴隨他們的是過多的失敗的打擊。他們享受不到正常學(xué)生應(yīng)有的信心，覺得自己什么事都做不了。作為特教教師，在平時的教學(xué)中，班主任工作中都要有意識地幫他們樹立自信心，為他們將來獲得成功打下良好的基礎(chǔ)。

一、 采用鼓勵贊揚(yáng)的話語，讓弱智學(xué)生體驗(yàn)自信。

鼓勵贊揚(yáng)即賞識學(xué)生，以真誠的愛心為基礎(chǔ)，利用欣賞、激勵等良好發(fā)情感手段，使弱智學(xué)生感受到自己受到重視。要善于鼓勵弱智學(xué)生，要對弱智學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予鼓勵肯定。這對弱智學(xué)生的成長，尤其是自信心的培養(yǎng)，有著極為重要的作用。多以肯定的態(tài)度來對待弱智學(xué)生，全方位地為弱智學(xué)生提供支持，讓弱智學(xué)生伴隨著豐富而快樂的情感體驗(yàn)去學(xué)習(xí)、去生活，促使他們積極主動地完成每一件事。

我們的學(xué)生大都不靈活，可愛和子聰明與他們無緣，他們有的行動有方便，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，生活上丟三落四。當(dāng)學(xué)生失敗時，我們要多用微笑來鼓勵他們，要有像父母教自己的學(xué)生走路那樣有耐心。雖然學(xué)生一次次摔倒，但我們要幫助他們重新站起來，讓他們在失敗中勇敢地站起來。比如在畫磁磚畫時，要他們畫一個圓圈，他們畫不好，我們可以對他們說：“老師相信你一定能畫好，再來一遍怎么樣？”而不要責(zé)怪他說：“你怎么這么簡單的一個圓圈都不會畫？”當(dāng)我們批評他們時，他會變得自卑，而真的畫不好；而當(dāng)我們鼓勵他們時，他們有了信心也許就越畫越好，最終獲取成功。

二、 采用公正客觀的評價，讓弱智學(xué)生樹立自信。

要給學(xué)生一個公正客觀的評價首先要正確客觀地認(rèn)識學(xué)生，了解學(xué)生的身心需要，分析學(xué)生的心理狀態(tài)。其次要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力確立適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)。從某種意義上講，學(xué)生的自信是教師和成人樹立的。因?yàn)榻處?、父母在他們心目中有著不可估量的影響。弱智學(xué)生更是如此，他們會把老師對自己的一言一行來評估老師是否喜歡自己，是否相信自己。

我班有一個在學(xué)習(xí)上極困難、懶惰的學(xué)生，但他也會有一些積極地舉動，他會搶著掃地，搶著倒垃圾。這時老師可以鼓勵他：“你真能干，會掃地倒垃圾，如果你寫字讀書也這么積極，那小朋友肯定會更喜歡你。”這樣揚(yáng)長避短給予及時的、充分的、肯定的鼓勵，學(xué)生會覺得老師相信自己，漸漸地他就克服了懶惰，樹立了自信心，學(xué)習(xí)也漸漸有了進(jìn)步。弱智學(xué)生不足地地方太多太多，老師要耐心地幫助他們分析達(dá)不到要求的原因，在肯定的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生去彌補(bǔ)短處，讓學(xué)生覺得自己是受肯定的，這樣既保護(hù)又樹立了學(xué)生的自信心。

三、 體驗(yàn)成功，幫助他們樹立自信。

心理學(xué)研究表明，成功的經(jīng)驗(yàn)會提高學(xué)生的自信心，相反，失敗地經(jīng)驗(yàn)則會降低學(xué)生的自信心。因此，讓學(xué)生獲得成功，體驗(yàn)成功，能幫助學(xué)生建立起較為穩(wěn)固的自信心。首先，給每個弱智學(xué)生充分的信任。放手讓弱智學(xué)生試一試，做一做。自信是在裎活動中通過各種親身體驗(yàn)及適當(dāng)?shù)慕逃纬傻?。在?shí)踐活動中，多提供一些機(jī)會，可以根據(jù)每個弱智學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓他們做一些力所能及的事情：吃飯、穿衣、收拾玩具、打掃教室……，這不僅能鍛煉學(xué)生的動手能力，還使學(xué)生從中獲得了自信，確信“我能行”。在教學(xué)中因材施教，讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，體驗(yàn)成功的喜悅。舟舟之所以能得到社會的肯定，參加并指揮國際性的音樂會，關(guān)鍵在于他的父親還有樂團(tuán)的成員尊重他的喜好，發(fā)現(xiàn)了他的獨(dú)特之處，并給予正確引導(dǎo)，使他擁有了自信，最終獲得了成功。

總之，最大的信任，必要的引導(dǎo)、幫助是培養(yǎng)弱智學(xué)生自信心的最佳方法。讓弱智學(xué)生擁有自信，將有助于他們形成良好的個性品質(zhì)。只要擁有了自信，相信奇跡會出現(xiàn)在每個學(xué)生身上，當(dāng)然包括我們的弱智學(xué)生。
參考資料：/

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