孩子讀懂詩人更懂詩，走進(jìn)大詞人辛棄疾的一生

“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”

“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”

“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”

“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”

……

讀著這一句句熟悉的詩詞，相信大家一定能猜到今天要介紹的這位大詞人是誰。

他以六百余首詞作傳世，得“詞中之龍”之譽(yù)；

他更是人中之杰，有展示其軍事思想的《美芹十論》流傳并以善戰(zhàn)而名。

康熙亦贊其“君子觀辛棄疾之事，不可謂宋無人矣”，王國維稱他是“一代詞宗”，《四庫全書》評價他為：“慷慨縱橫，有不可一世之概?！?/p>

“文能提筆安天下，武能上馬定乾坤”，他是歷史上少有的文武全才。

他就是與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟(jì)南二安”的宋代大詞人辛棄疾。

辛棄疾(1140-1207），原字坦夫，后改字幼安，中年后別號稼軒居士，山東東路濟(jì)南府歷城縣（今濟(jì)南市高新區(qū)四風(fēng)閘村）人，生于宋高宗紹興十年，出生時，北方就已淪陷于金人之手。

辛棄疾不斷親眼目睹漢人在金人統(tǒng)治下所受的屈辱與痛苦，這一切使辛棄疾在青少年時代就立下了“恢復(fù)中原、報國雪恥”的志向，養(yǎng)成了燕趙奇士的俠義之氣。

20歲離家，21歲到杭州，直到67歲去世，47年間，辛棄疾再也沒有機(jī)會返回故鄉(xiāng)山東。

他的一生以恢復(fù)為志，以功業(yè)自許，卻命運(yùn)多舛、壯志難酬。

但他始終沒有動搖恢復(fù)中原的信念，而是把滿腔激情和對國家興亡、民族命運(yùn)的關(guān)切、憂慮，全部寄寓于詞作之中。

正是這樣的人生經(jīng)歷，使得他和蘇軾的詞風(fēng)大為不同。

雖然二人都以豪放為主，但是蘇詞表現(xiàn)的大多是豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度，而辛詞的風(fēng)格多是沉雄豪邁又不乏細(xì)膩柔媚之處。

所謂“知人論世”，了解詞人的人生經(jīng)歷是孩子們學(xué)習(xí)詩詞最好的輔助。

對于蘇軾，孩子們都非常熟悉，但是對辛棄疾，他們了解的甚少。

“濟(jì)南名士多”，辛棄疾是濟(jì)南名人中的代表人物。

了解他的傳奇一生，從小的方面來說，可以讓孩子們對他有一個更全面、深刻的認(rèn)識，激發(fā)他們對歷史人物的探索興趣。

從大的方面來說，可以讓孩子通過辛棄疾、李清照這樣的古人而接觸文學(xué)，走近文學(xué)，進(jìn)一步來學(xué)習(xí)和理解中國古代詩歌及古代文學(xué)。

約讀書房特邀趙林云老師

帶孩子一起走進(jìn)

歷史上文武雙全第一人

辛棄疾的傳奇一生

以及他創(chuàng)作 《劍膽詩心北國魂——辛棄疾》

一書的經(jīng)過和體會。

讀懂詩人更懂詩，

今晚7:00

用心靈去百度辛棄疾

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主講內(nèi)容

1、傳奇而恢弘的傳奇生平

2、歷史上文武雙全第一人

3、和岳飛相仿佛的主戰(zhàn)派

4、和蘇東坡相齊名的詞人

5、與李清照同為濟(jì)南詩人

6、抱憾一生終老千里他鄉(xiāng)

7、多篇經(jīng)典詞作千古流傳

主講人簡介

趙林云

詩人、博士

山東政法學(xué)院傳媒學(xué)院教授

濟(jì)南市作協(xié)副主席，曾任《都市女報》總編輯

出版?zhèn)€人詩集《時間之心》《夜晚之心》

隨筆集《紅細(xì)胞》《百脈泉史話》等

曾獲全國魯藜詩獎、泰山文藝獎、泉城文藝獎等

主講人簡介

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歷史上的大詩人辛棄疾是怎樣一個人？

辛棄疾是豪放派詞人，南宋將領(lǐng)。但是很多人都只知道他是一名愛國詞人，卻很少有人知道他驍勇善戰(zhàn)的一面，因為他的文武雙全，當(dāng)時人們送了他“詞中之龍”之稱。

1162年，辛棄疾代表起義軍剛聯(lián)絡(luò)上南宋朝廷的時候，起義軍的內(nèi)部卻發(fā)生了巨變，起義軍頭領(lǐng)耿京被叛徒張安國出賣并且殺害了！辛棄疾剛從南宋回歸，便聽到了義軍事變的消息，臨危不亂的辛棄疾沒有驚慌，他召集了五十騎信得過的人馬，趕到叛徒張安國的濟(jì)州府，當(dāng)時濟(jì)州府有五萬金兵，以及大量因戰(zhàn)敗投降的漢人，張安國因為剛被封賞，喝的大醉，還沒反應(yīng)過來就被辛棄疾給掠走。

南歸后，宦海浮沉，他失去了鋼刀利劍，只剩下一支羊毫軟筆。縱使如此，他也要奮筆疾書，為歷史留下一聲貫穿千年的疾呼。辛棄疾的詞不是用筆寫成，而是用刀和劍刻成的，字字句句，都是沙場上馳騁的夢想?？v然十年飲冰，也難涼一腔熱血。人生在世，不過數(shù)百年，與其庸碌一生，還不如學(xué)流星，在有限的生命中，只為一顆初心，燃燒生命的激情，如此，才此生無憾。

辛棄疾并不是出生在偏安一隅的南宋，而是出生在金國統(tǒng)治下的山東歷城。北方漢人在金國的統(tǒng)治下并不如意，辛棄疾家族也是如此。辛棄疾的父親辛文郁在辛棄疾很小時就去世了，其祖父辛贊帶著他長大。辛贊在北宋時期擔(dān)任過官職，北宋滅亡后被迫在偽齊和金國出仕，曾做到金南京知府這樣的高官，即便如此辛贊對金人也一直懷著不共戴天的滅國之恨。據(jù)說辛贊在給孫子起名時想到了長驅(qū)胡虜?shù)幕羧ゲ?，棄疾與去病同意，希望孫子能夠成為替國家除去疾病的名將。在祖父的影響下，少年辛棄疾在別人家孩子樂享童年之時開始了自己的奮斗：讀書之余健身習(xí)武，舞刀弄槍，在祖父的指導(dǎo)下博覽兵書。辛贊常常領(lǐng)著少年辛棄疾登高遠(yuǎn)眺，遙望南方的祖國。在辛贊的多方調(diào)教下少年辛棄疾就已經(jīng)英銳勇猛文武雙全了。

辛棄疾在投奔耿京時遇到了義端，義端是個和尚，也拉起了一支人馬抗金(可見在金人統(tǒng)治下和尚也不好過)辛棄疾說服了義端一起投奔耿京。但義端在耿京手下不得重用漸漸起這個誤事后生，卻沒發(fā)現(xiàn)他的人影，原來他去追殺義端了。當(dāng)馬作的盧飛快的男主一把將叛徒拉下馬時，義端開始求饒：“我知道你是青兕(犀牛)轉(zhuǎn)世，力能殺人，可千萬不要?dú)⑽野　倍翖壖膊⒉焕頃骸澳阏f我是恐龍變的也沒有用!我現(xiàn)在就讓你知道我是怎么殺人的!”手起刀落，一顆人頭在辛棄疾馬下血流數(shù)十里，當(dāng)他帶著大印和叛徒首級回到軍營時耿京和眾將士無不驚嘆不已，耿京從此開始重用辛棄疾。

辛棄疾一生報國無路，無處施展自己的才華，因此為后世留下了很多寶貴的文化財產(chǎn)，可以說是有得有失。辛棄疾的詩詞內(nèi)容豐富，有的歌頌祖國的大好河山、有的揭露黑暗殘酷的現(xiàn)實(shí)、有的抒發(fā)自己的悲憤之情，這些作品的主題只有一個就是拯救大宋，驅(qū)逐韃虜。

辛棄疾知道后悲痛不已，就告訴手下的人“我們要去抓住張安國這個畜生，為耿京報仇”，此時的張安國躲在金國的大營之中，有著5萬的金兵駐守，怎么想也是不現(xiàn)實(shí)的，但是辛棄疾去意已決，于是帶著50個勇士一起快馬加鞭，等到金兵大營附近的時候已經(jīng)是黑夜了，一行人趁著天黑偷偷的潛入，當(dāng)時張安國正在飲酒作樂，辛棄疾等人很快就找到了他，不給張安國反應(yīng)的機(jī)會，辛棄疾迅速的把他捆綁了起來，當(dāng)時那座大營中有著不少的駐守士兵都是起義軍被招降的，辛棄疾見狀就大喊著勸降了他們。在那些真正的金兵反應(yīng)過來之前就帶著叛徒走了。辛棄疾一行人將張安國帶到南宋的地界斬首示眾，因為這件事，年紀(jì)輕輕的辛棄疾名聲大噪。

高二語文下冊《永遇樂 京口北固亭懷古》教案三篇

【 #教案#導(dǎo)語】在實(shí)際教學(xué)活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師科學(xué)、合理地支配課堂時間，更好地組織教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。準(zhǔn)備了以下內(nèi)容，供大家參考!

篇一
教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、了解辛棄疾其人及其詞作風(fēng)格。

2、以讀代析，在朗讀中體味《永遇樂京口北固亭懷古》的感受詞人愛國主義情懷和悲涼意境。

3、深刻體會《永遇樂京口北固亭懷古》的用典的藝術(shù)特色。

能力目標(biāo)

1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握“分析典故”這一賞析詩詞的基本方法。

3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1、在朗讀中品味這首詞的意境。

2、指導(dǎo)學(xué)生理解典故的含義。

教學(xué)難點(diǎn)

1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧。

2、指導(dǎo)學(xué)生理解典故的含義。

教學(xué)方法

誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，下面我們來齊背一遍。

赤壁的驚濤駭浪引起了蘇軾的無限遐想，他懷念古人，但是與雄姿英發(fā)、年輕有為的周瑜相比，華發(fā)早生、壯志難酬的東坡自然會生發(fā)無限的感慨。同是豪放派詞人，一生致力于抗金，收復(fù)中原，但不被統(tǒng)治者重用的辛棄疾登上京口北固亭，又會借古人抒發(fā)何種感想呢？今天我們就來學(xué)習(xí)賞析辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》

常言說書讀百遍，其意自見，“誦讀”也是賞析詩詞常用的一種方法。請同學(xué)們齊讀一遍。

二、新授

（一）、誦讀感知，體味風(fēng)格：

1、學(xué)生齊聲讀一遍。

2、根據(jù)學(xué)讀的情況發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)時進(jìn)行糾正?？赡艽嬖诘腻e誤：

（1）、佛（bì誤讀為fú）貍祠下。

（2）、封／狼居胥，誤讀為“封狼／居胥”。狼居胥是山名，封是動詞，封山，是在山上筑土為壇以祭山神，紀(jì)念勝利。

3、教師范讀一遍。

（二）課文研讀

學(xué)生再讀一遍，體味豪放風(fēng)格并思考這首詞的特點(diǎn)是什么。（用典很多）

找典故。

1、作者為什么要用這么多的典故呢？

我們來看標(biāo)題：《永遇樂京口北固亭懷古》?！坝烙鰳贰笔窃~牌名，“京口北固亭懷古”才是題目，大家知道，詞往往用它開頭的第一句話作題目，單獨(dú)命題的很少，如這一課中的《聲聲慢》《揚(yáng)州慢》《雨霖鈴》等，而只要單獨(dú)命題了，它的主旨就很明確了?？搭}目《京口北固亭懷古》，作者在什么地點(diǎn)做些什么？京口北固亭，懷古

2、學(xué)生再默讀一遍。結(jié)合課后注釋，看作者都懷想了哪些古（典故）？

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地尋找典故，我并沒有籠統(tǒng)地提問“詞中引用了哪幾個典故”，而是把它細(xì)化成以下幾個小問題，由淺入深地一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考。

○1、有幾個典故？

○2、在文中分別是哪一句話？

○3、它們分別與誰有關(guān)？

○4、請分別用一句簡練而完整的話來概括這些典故！

3、老師再做總結(jié)。本詞中共用了五個典故，它們分別是：

明確：○1英雄無覓孫仲謀處（孫權(quán)）（孫權(quán)擊敗曹操，建太平偉業(yè)）

○2寄奴曾?。▌⒃＃▌⒃１狈ナ罩性?，氣勢如虎）

○3元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。（劉義隆）（劉義隆北伐，因草率而敗北）

○4佛貍祠下，一片神鴉社鼓。（拓拔燾）（拓拔燾擊敗宋文帝）

○5廉頗老矣，尚能飯否？（廉頗）（廉頗雖老仍不忘國）

分析典故作用，得出作者的觀點(diǎn)立場及文章主旨。

在對辛棄疾這個人進(jìn)行評價的時候，都說辛棄疾的作品典故用的特多，影響了我們的閱讀與理解，其實(shí)啊，他把歷史故事放在自己的作品中，是要借以表現(xiàn)自己的愿望或感情的。在這首詞中他用了這么多的典故，分別表達(dá)了什么樣的感情與立場呢？

典故一：孫權(quán)。

“千古江山，英雄無覓孫仲謀處，舞榭歌臺，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去?！贝司涫菓涯顚O權(quán)的。

1、孫權(quán)做了什么事值得作者懷念他

2、“舞榭歌臺”指什么？

3、“英雄無覓孫仲謀處”是何種句式？？

4、表現(xiàn)什么情感與立場？

生：因為孫權(quán)以一個帝王的身份打敗了來自北方侵略他的曹操，確保國土不受侵犯。“舞榭歌臺”體現(xiàn)的是東吳歌舞生平的氣象。又從“無覓英雄孫仲謀處”句可見作者認(rèn)為如今已沒有孫權(quán)這樣能保證讓國家太平的國君了。表達(dá)了對孫權(quán)的贊嘆，表現(xiàn)他想抗金，收復(fù)中原的愿望。隱含他對當(dāng)時統(tǒng)治者偏安江南的不滿，

（板書：贊嘆惋惜?？菇?，收復(fù)中原。）

典故二：劉裕。

“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。相當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎?！边@句是懷念劉裕的，這個典故所表現(xiàn)的作者的感情與上一個是否一樣？

1、劉裕有何表現(xiàn)？

2、試比較劉裕與南宋皇上的不同表現(xiàn)！

3、作者對劉裕的感情如何？

4、這表現(xiàn)了作者怎樣的觀點(diǎn)

作為一個帝王，劉裕為了恢復(fù)中原，率兵北伐，氣勢好像猛虎一樣，把盤踞中原的敵人一下子都趕回北方去了。同樣是一國之君，可我們的南宋皇帝呢？偏安江南，茍且偷生。

表達(dá)了作者對劉裕的贊嘆和對統(tǒng)治者的惋惜。體現(xiàn)了他主張北伐的觀點(diǎn)。

（贊嘆與惋惜?？菇鸨狈?。）

典故三：劉義隆

“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧?！?/p>

1、劉義隆是個怎樣的人？

2、北伐結(jié)果如何？

3、作者對劉義隆北伐持何態(tài)度？

4、這表現(xiàn)了作者怎樣的觀點(diǎn)？

劉義隆好大喜功，草草北伐，贏得倉皇北顧。作者主張打有準(zhǔn)備的仗，反對草率北伐。他借古諷今，其實(shí)在勸說宰相不要草率出兵。

（板書：批草率出兵批評）。

典故四：佛貍祠

下六句“四十三年，望中猶記,烽火揚(yáng)州路?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓！”實(shí)際描寫了兩種場面，想一想這兩種場面一樣嗎？

1、“佛貍祠下，一片神鴉社鼓！”描寫的是什么時候的什么場面？

2、“烽火揚(yáng)州路”指什么？

3、二者對比表現(xiàn)了作者什么情感？

師：“烽火揚(yáng)州路”寫四十三年前，揚(yáng)州一帶抵抗金兵，戰(zhàn)火紛飛，肯定是慘不忍睹的?！胺鹭傡粝拢黄聒f社鼓！”是寫現(xiàn)在淪陷區(qū)人民安于異族統(tǒng)治，忘了國恥，忘了收復(fù)中原。今昔對照，不堪回首體現(xiàn)了他對國運(yùn)的擔(dān)憂之情。

（板書：今昔對照，不堪回首擔(dān)憂）

典故五：

“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”

1、廉頗的處境如何？

2、作者的處境與廉頗完全一樣嗎？

3、“憑誰問，---？”的“憑”如何理解？這是一個什么句式？

4、這表現(xiàn)了作者什么心情？（悲憤）

師：“憑”是“靠”的意思，全句是一個反問句。意思是沒有人來問。

滿懷愛國熱情的辛棄疾一心為國效力，可他忠不為用，報國無門。當(dāng)年廉頗雖終不被重用，但尚有趙王想起，可如今自己呢？朝廷旱就沒有起用的意思了。表達(dá)了作者的悲憤之情，用它來結(jié)束全詞，不僅使抒情達(dá)到了*，而且集中鮮明地再現(xiàn)了詞人的自我形象。

三、總結(jié)：

分析到這里，就已經(jīng)知道了一生致力于抗金收復(fù)中原，但終不被重用理想無法實(shí)現(xiàn)的辛棄疾在詞作中用了這么多的典故，是用來“傷今”的。同時，他也用古人形象聲明了自己的政治立場和觀點(diǎn)。

至此，分析完了這首詞，解決了本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，即辛詞是如何運(yùn)用典故來表達(dá)他的理想愿望及主旨的。下面讓學(xué)生齊背一遍，來再次感受一下作品中透出的那份豪邁，蒼涼與悲壯！

四、作業(yè)布置

試分析蘇辛二詞的異同點(diǎn)。（2分鐘）

蘇軾和辛棄疾在詞并稱為：“蘇辛豪放詞派”。通過《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固亭懷古》的學(xué)習(xí)，試分析蘇辛二詞的異同點(diǎn)。

討論后明確：相同點(diǎn)：結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”（赤壁+懷古；京口北固亭+懷古）；意境上均為雄渾壯闊；主旨均為托古喻今，借古人酒懷澆心中塊壘，還自我之情愫。

不同點(diǎn)：蘇詞中抒情多直抒胸臆；風(fēng)格顯得開闊明朗，曠達(dá)樂觀。辛詞中抒情多與典故結(jié)合，風(fēng)格顯得含蓄蘊(yùn)藉，激憤沉郁。

篇二
一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：理解《京口北固亭懷古》一詞運(yùn)用典故，借古喻今的寫作特點(diǎn)；

2、過程與方法：提高賞析能力，了解豪放派宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)；

3、情感態(tài)度與價值觀：了解辛棄疾抗敵救國的雄圖壯志和為國效勞的愛國熱情。

二、教學(xué)重點(diǎn)：提高賞析能力，了解豪放派宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)

三、教學(xué)難點(diǎn)：提高賞析能力，了解豪放派宋詞的風(fēng)格特點(diǎn)

四、教學(xué)方法：誦讀討論教學(xué)安排

五、教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

今天，我們共同來學(xué)習(xí)南宋抗金將領(lǐng)兼詞人辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，走近這位悲劇英雄，去體會他內(nèi)心的愁苦與憤懣

二、鑒賞這首詞

（一）從題目入手，整體感知。

永遇樂是詞牌子，京口北固亭是地點(diǎn)，懷古表明這是一首懷古詞，懷古詞是詞人在閱讀史書或游覽古跡時有感于歷史人物或事件的是非，引發(fā)出對時局或自己身世的共鳴，或借古以喻今，或借古以諷今傷今之作。鑒賞這種作品，要抓住歷史人物或事件與時局和詩人自己身世之間的連接點(diǎn)，要知人明世，也就是了解作者的簡歷史實(shí)，創(chuàng)作詩篇時的背景以便感悟詞情。

（二）知人明世，了解作者與寫作背景。

辛棄疾，字幼安，他被迫隱退，空懷一腔忠貞熱情卻報國無門。他的許多詞就反映了這種悲憤，我們今天要學(xué)的這一篇就是突出的一首。辛棄疾64歲，被重新啟用，積極作北伐準(zhǔn)備，可他的意見不能采納，并給他一個降官的處分，后來又把他調(diào)離，辛棄疾施展雄才大略，為恢復(fù)大業(yè)出力的愿望又落空了。一次他來到京口北固亭，登高眺望，懷古憶昔，心潮澎湃感慨萬千寫下了這篇千古傳誦的杰作。

2．速讀全詞，找出詞中的關(guān)鍵詞。

引導(dǎo)思考、提示回答：在全篇中起領(lǐng)起作用的動詞。明確：覓、想、望、問。

3．細(xì)讀全詞，此時的作者站在京口北固亭之上，覓到了哪些？想到了哪些？望到了哪些？問到了哪些？

引導(dǎo)思考、提示回答：

明確：覓是無覓；想到孫權(quán)、劉裕、劉義隆、佛貍、廉頗；望到故國家園；問是誰來問我？

4．理解作者“懷”有什么樣的感情？明確：這首詩表現(xiàn)了作者對英雄業(yè)績的向往，抗金救國、恢復(fù)失地的熱切愿望和壯志難酬的苦悶，也表現(xiàn)了對南宋統(tǒng)治者茍且偷安、不圖恢復(fù)、不善用人才的憤懣，以及對韓侘胄的警告。

（三）鑒賞意象

1【提問】詞中有哪些句子表明懷古的內(nèi)容？概括這些意象。（學(xué)生提煉，教師歸納）

提示：追憶了三國時的吳帝孫權(quán)，緬懷東晉時的劉裕，回憶宋文帝劉義隆失敗的事，想起佛貍建行宮祭慶的事，想到老將廉頗被人中傷的事。懷古的內(nèi)容常包涵典故，何謂典故？

（四）鑒賞詩詞用典的寫法

詩詞創(chuàng)作受到篇幅的限制，常要通過各種手法，或引用或化用或改用前人的成句，故事，使作品簡潔含蓄有余韻，這種寫法叫用典。詞的用典在形式上看可以概括為用事，用詩句，用成語，用詩，用詞，五種類型，本詞主要通過五個影射現(xiàn)實(shí)的歷史故事表現(xiàn)這種手法。

2【提問】請分析本詞用的典故本事是什么？用意何在？

提示：第一個是孫權(quán)曾遷都京口的故事。孫權(quán)有雄才大略，敢于和強(qiáng)敵曹操、劉備抗衡，確保父兄基業(yè)，使東吳政權(quán)得以鞏固，京口一度作為吳國的都城，是在孫權(quán)稱帝后才發(fā)展起來的，借此追懷孫權(quán)建立的赫赫功業(yè)，寓意能抗敵守土的英雄今日沒有了。

第二個是幼時曾在京口一帶放過牛，后來兩次率軍北伐并一舉平定桓玄叛亂，滅晉建南朝宋的劉裕的故事。借以表明人民包括作者對進(jìn)行北伐收復(fù)中原的熱切期望。

第三個是劉裕之子劉義隆倉促北伐大敗而歸的故事。借以表示不贊成韓侂胄的倉促北伐，警告朝廷不要重蹈覆轍。

第四個是北魏太武帝拓跋燾擊敗劉宋北伐軍追至長江邊在瓜步山上建行宮，大肆祭慶的故事，拓跋燾本事外族入侵者，人們竟在他的祠廟前祭祀，鼓樂喧天，鬧得不亦樂乎，說明在百姓心里民族意識已經(jīng)模糊，這都是南宋統(tǒng)治集團(tuán)茍且偷安，執(zhí)行妥協(xié)投降政策造成的惡果。借以發(fā)泄對南宋統(tǒng)治者抗金不力，不想收復(fù)失地的不滿情緒。

第五個用廉頗的故事。廉頗為趙名將，趙王聽信讒言不信任他。后秦攻趙，趙王想用廉頗，派人去了解他的情況，廉頗一心為國，當(dāng)著使者的面吃下一斗米飯十斤肉，披掛上馬，以表示可以上陣，而使者受人賄賂，卻謊報廉頗“一飯三遺屎”。辛棄疾借以暗示朝臣流言中傷自己，難以盡展其才的苦悶心情。

（五）鑒賞詞的主旨（學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上教師歸納）

【提問】通觀詞的內(nèi)容，分析通過這些意象及包含的典故借以表達(dá)了怎樣的主旨？

提示：這首詞通過五個典故表現(xiàn)作者對英雄業(yè)績的向往，有著抗金救國收復(fù)失地的抱負(fù)以及不能實(shí)現(xiàn)的苦悶，也表現(xiàn)了對南宋統(tǒng)治者屈辱求和，茍且偏安的卑劣行徑的諷刺和不滿以及對韓侂胄的警告。

五、歸納總結(jié)

（1）寫法特點(diǎn)：這首詞寫得沉痛悲壯，語言精煉深刻，雖然用典較多，但都關(guān)合時事，用得十分貼切，藝術(shù)感染力很強(qiáng)，詞的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，層次井然，既有寫景敘事，又有議論，抒情，縱橫開闔，一氣貫注，思想性和藝術(shù)性達(dá)到了高度的統(tǒng)一，是稼軒詞中很有代表性的作品之一。

（2）學(xué)法總結(jié)：學(xué)生根據(jù)本節(jié)課鑒賞的順序總結(jié)鑒賞的方法。

六、教學(xué)反饋，學(xué)生交流本課收獲。

七、試背誦該詞進(jìn)一步體會作者的思想感情。
篇三
教學(xué)目標(biāo)：

[能力目標(biāo)]

1、初步把握鑒賞詩詞的基本流程。

2、學(xué)會分析詩詞中常見的表現(xiàn)手法。

3、領(lǐng)會辛棄疾詞的慷慨悲郁的藝術(shù)風(fēng)格。

[德育目標(biāo)]

感知詞中流露出的愛國主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、鑒賞詩詞的基本流程。

2、典故的運(yùn)用及作用。

3、對比手法的運(yùn)用及作用。

教學(xué)方法：

誦讀法、賞析法

教學(xué)手段：多媒體

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)思路與過程：

[思路]通過多種形式的誦讀欣賞，按照“題目--作者--意象（景、人、事）--表現(xiàn)手法--意境”的鑒賞流程來鑒賞本詞，讓學(xué)生感知并掌握這一流程，進(jìn)而去鑒賞其他的詩詞。

一、導(dǎo)入新課

由郭沫若為辛棄疾題的墓聯(lián)入題：[多媒體影入]銅板鐵琵繼東坡高唱大江東去，美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛。感知辛棄疾是詞人，也是民族英雄。

二、初讀全詞，分析詞題及作者。

1、[多媒體播放]配樂朗誦（男音）。

2、詞題

永遇樂--詞牌名，雙調(diào)，一百零四字。

北固樓--原名北顧樓，取其不忘中原之意。位于京口西北北固山上，面臨長江，形勢險固，是歷來用兵之地。

懷古--此詞是懷古傷今之作。

3、作者

[多媒體展示]辛棄疾在詞人中，算是個英雄。1161年，金國大舉南犯，21歲的辛棄疾率群眾2000多人在家鄉(xiāng)起義，加入以耿京為首的農(nóng)民抗金義軍，擔(dān)任"掌書記"職務(wù)。在起義軍的幾個月里，他表現(xiàn)出非凡的勇敢和堅定，干了兩件轟動一時的事。一件是，一個叫義端的和尚叛變投敵，辛棄疾親往追捕，親手?jǐn)亓诉@個叛徒；另一件是，親率50騎兵，直闖駐有5萬大軍的金營，活捉了殺害耿京、瓦解起義軍的叛徒、內(nèi)好張安國渡過淮水，到達(dá)建康（南京）。辛棄疾到了南方，耿京的起義軍已經(jīng)失敗，他便留在南京。從此以后，他繼續(xù)堅持主戰(zhàn)，用他飽含愛國主義激情的詞和文章，宣傳北伐抗金，收復(fù)中原統(tǒng)一全國的主張。但是，以趙構(gòu)為首的趙家王朝偏安江南，在臨安過著游宴玩樂歌舞升平的生活，對金屈辱求和。他們對起義軍也一直害怕。辛棄疾渡江之后，首先被解除了武裝，后來才被派往江陰作簽判，幫助地方官處理政務(wù)。辛棄疾被迫退隱江西上饒，空懷一腔忠貞熱情，卻報國無門。辛棄疾許多詞就反映了這種悲憤。我們今天要學(xué)的這篇懷古詞，是突出的一首。宋寧宗喜泰三年（1203），辛棄疾64歲退居江西鄉(xiāng)！司已有十多年，被執(zhí)掌大權(quán)的韓伉胄所起用。當(dāng)時蒙古已崛起，金則日益衰敗，并起了內(nèi)亂。韓要立一場伐金大功，以鞏固自己的地位，于是起用了辛棄疾作為號召北伐的旗幟。第二年（1204）任他作鎮(zhèn)江知府，鎮(zhèn)江那時正處于抗戰(zhàn)前線。辛初到鎮(zhèn)江，積極為北伐作準(zhǔn)備，可他的意見不能被韓姹胄一伙采納，并給他一個降官的處分，后來又把他調(diào)離鎮(zhèn)江。辛棄疾施展雄才大略為恢復(fù)大業(yè)出力的愿望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的背景。

三、再讀全詞，結(jié)合注解疏通詞句。

1、所有學(xué)生齊誦全詞。

2、教師示范，用自己的語言口述詞的上片各句的句意。

千古江山，英雄無覓孫仲謀處。（千百年來江山如故可是無處尋找英雄孫仲謀那樣的人物了）舞榭歌臺，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。（歌舞的樓臺，連同那英雄的業(yè)績都被雨打風(fēng)吹成了過去）斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。（斜陽照著草叢樹木和普通的街道，人們說寄奴曾在這里住過）想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。（兵強(qiáng)馬壯，猶如猛虎）

3、學(xué)生訓(xùn)練，口述詞的下片各句的句意。

4、教師訂正。

元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。（劉義隆在元嘉年間草率出師北伐，想要建立象古人那樣的功績，只落得自己北顧。北望敵軍而倉皇失措。）四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路。（還記得四十三年前，遙望中原揚(yáng)州路上的戰(zhàn)火。）可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓!（哪堪回首，如今佛貍祠下是一片神鴉搶食的咚咚的聲音）憑誰問:廉頗老矣，尚能飯否?

（現(xiàn)在憑誰去問，廉頗老了，飯量還好嗎）

四、三讀全詞，分析作品的景物人情。

1、指出一學(xué)生讀全詞。

2、找出詞中涉及的人物及作者的用意。

--孫權(quán)：“江山”冠以“千古”，一入手便勾起了人們綿綿不斷的今古興亡之思:物換星移，滄桑屢變，神州大地上幾番分合，幾番易主。在這幅歷史畫軸面前不禁從江山聯(lián)想到人事，于是引出與京口有關(guān)的第一個典故:孫權(quán)。他曾多次于此拒強(qiáng)敵于江北，但這樣的英雄現(xiàn)在卻不復(fù)存在了，就是連昔日的繁華與功業(yè)也都被歲月的風(fēng)雨消磨殆盡。這決不僅是對孫權(quán)一個人的評價問題，它已成為抗戰(zhàn)派與投降派斗爭的焦點(diǎn)之一。所以在此引用孫權(quán)之典，不但是即景生情，而且是對南宋政權(quán)茍且偷生，偏安江左的極大不滿，是對長期以來投降主和派的強(qiáng)烈譴責(zé)。

--劉裕：繁華已逝，蕭條滿目，于是引出了與京口有關(guān)的第二個典故:劉裕。人們傳頌著那斜陽照射的草樹之間，那平常的巷陌之內(nèi)，就是劉裕當(dāng)年生活過的地方。雖然荒涼，但它畢竟孕育過這樣的英雄，這是對英雄的向往，這是民族的驕傲；劉裕雖然偉大，他生活戰(zhàn)斗過的地方而今變得如此荒涼，這又是對英雄的哀嘆，對不肖子孫的譴責(zé)?！叭f里”指被敵人占據(jù)的中原地區(qū)。孫權(quán)曾在京口建都，劉裕曾在京口住過，兩次從京口起兵，生擒了燕王和秦王，成就了北伐的大業(yè)。作者登臨北固亭，自然要想到他們，借古諷今。作者借贊揚(yáng)孫權(quán)、劉裕，諷刺南宋主和派屈辱求和的無恥行徑，表現(xiàn)出作者抗金的主張和恢復(fù)中原的決心。

--劉義?。哼@里引用第三個典故:劉義隆。劉義隆是劉裕的不肖之子，好大喜功，冒險北伐，結(jié)果大敗，北魏軍一直追到長江邊，幾乎遭到覆滅的危險。劉義隆只落得倉皇北顧，“北顧涕交流”。這是多么慘痛的教訓(xùn)啊!“贏得”二字沉痛萬分，悲憤之至。這三句暗指南宋近事，隆興元年(1163年)宋孝宗用張浚北伐，在符離集遭到大敗。作者希望*接受歷史教訓(xùn)，不要輕舉妄動。引用這一典故有力地證明了辛棄疾在北伐中有正確的戰(zhàn)略思想及講求實(shí)際，他力主用兵又決不茍同韓姹胄之冒進(jìn)。

--拓拔燾：從拓拔燾的入侵自然想起了金兵的入侵，詞從懷古轉(zhuǎn)到傷今。這一句指自己南歸已四十三年，四十三年過去了，當(dāng)時的慘象記憶猶新(指1162年金兵對南宋發(fā)動進(jìn)攻，占領(lǐng)了揚(yáng)州一帶地區(qū)，“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青?！?這種辛酸的場面時刻縈繞在作者心頭。如今登上北固亭面對揚(yáng)州路，想起劉義隆的歷史教訓(xùn)，自然又涌上心頭，作者將它寫出來也是為了警告統(tǒng)治者切莫重蹈復(fù)轍。這里使用第四個典故:拓拔燾。作者寫下一個令人痛心疾首的情景:佛貍祠是侵略者武功的象征，而瓜步山下的同胞卻早已忘掉這一點(diǎn)，在那里歡天喜地地祭社。這是多么令人怵目驚心的不協(xié)調(diào)，在這“喜慶”之中包含了多少麻木與恥辱。作者寫此情景在于從反面激勵人們只有收復(fù)失地，光復(fù)祖廟，才能使同胞免除災(zāi)難，同時也是指責(zé)南宋統(tǒng)治者偏安一隅，忘了收復(fù)失地。

--廉頗：這里使用第五個典故:廉頗。但作者一片復(fù)國的熱情誰能理解呢!他雖身居抗戰(zhàn)前線卻并未受到重用，政敵在時刻窺探著任何可利用的機(jī)會*他，所以他不禁想起了廉頗。辛棄疾雄心一似廉頗，但在更為激烈的政治斗爭中，在更為*的政局中比廉頗還不得意，竟連人過問都沒有?！皯{誰問”三字包含著屈原式的“荃不察余之中情”的悲憤與感慨。懷念廉頗，正說明壯志未酬，但朝庭不重用，又有什么辦法呢?

五、四讀全詞，分析主要的表現(xiàn)手法。

1、[多媒體播放]配樂朗誦（女音）。

2、用典賞析。

詞中用典雖多，卻貼切恰當(dāng)，非但沒有妨害思想感情的表達(dá)，而且以少勝多，表現(xiàn)了非常豐富的內(nèi)容和思想。正如《詞綜》所說，由于這首詞用典恰切，感慨深邃，“發(fā)端便欲涕落，后段一氣奔注，筆不遏；廉頗自擬，慷慨壯懷，如聞其聲；謂此詞用人名多者，尚是不解詞味！”

3、對比賞析。

以古代英雄業(yè)績與可悲的現(xiàn)實(shí)相比，用以針砭南宋的萎靡不振；用劉裕的“氣吞萬里如虎”與其子劉義隆的“贏得倉皇北顧”相比，這是以歷英主與庸才之比，用提出歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，指出今日應(yīng)有的做法；用四十三年前的“烽火揚(yáng)州路”與眼下的“佛貍祠下，一片神鴉社鼓”相比，這是抒發(fā)憂國憂民的感慨，感嘆由于統(tǒng)治者的長期“和戎”媚敵，把人們的民族感情都沖得淡淡的了；用廉頗的遭讒尚有趙王派人聘問與自己的冷落處境相比，用以抒發(fā)報國無門的憤懣。通過這些交互重疊的對比，使詞義更加豐富曲折，感情更加委婉強(qiáng)烈，形象更加鮮明生動。

六、五讀全詞，整合中心，體會作者的思想感情。

這首詞通過懷古，表現(xiàn)了詞人抗金求國，恢復(fù)中原的熱切愿望和壯志難酬的苦悶，也表達(dá)了對南宋統(tǒng)治者茍且偷安，不圖恢復(fù)，不進(jìn)用人才的憤懣。

七、誦讀全詞。

八、練習(xí)。

鑒賞辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·京口北固亭有懷》。

小學(xué)五年級下冊語文課件：《古詩詞三首》

【 #課件#導(dǎo)語】教學(xué)課件輔助教學(xué)雖能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和求知欲，然而多媒體教學(xué)的格式化、定義化、程序化的特點(diǎn)，下面是整理分享的小學(xué)五年級下冊語文課件：《古詩詞三首》，歡迎閱讀與借鑒。

【 篇一 】

一、教學(xué)設(shè)計：

1、認(rèn)識古詩生字，指導(dǎo)書寫“蓑”，準(zhǔn)確，有感情的朗讀古詩，并能背誦。

2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩歌大意。并用自己的話，講述詩歌大意。

3、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達(dá)的童樂、童趣，感悟詩人的心。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

能通過讀、想象，體驗詩歌的境界。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

是人的心理，并能正確，有感情的朗讀。

四、教學(xué)過程：

第 一課時

(一)、詩人導(dǎo)入，整體感知

1、導(dǎo)入：今天我們要來認(rèn)識兩位詩人(板書：呂巖、楊萬里)。呂巖，我們對他很陌生;楊萬里呢?(引導(dǎo)背誦楊萬里的小詩)?？磥泶蠹液苁煜に鼈兞?。但是老師要說，看似陌生的詩人，其實(shí)我們早已耳聞他的大名;看似熟悉的楊萬里，但我們并未真正走進(jìn)他的內(nèi)心。相信嗎?不信，等我們認(rèn)真學(xué)完它們的古詩，你一定會恍然大悟。

2、你們說，怎么學(xué)?(讀準(zhǔn)-〉讀懂-〉讀出感受)。請同學(xué)們慢慢地，認(rèn)真、仔細(xì)地將這兩首詩讀三遍以上。(老師板書課題)

3、誰有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這兩首詩。

(評價、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘)

4、故事讀正確，讀通了，我們還應(yīng)該爭取把詩歌——(讀懂)。請大家借助注釋，理解故事的大意。同學(xué)們可以單獨(dú)思考，也可以前后左右相互提醒學(xué)習(xí)，還可以詢問老師。

5、學(xué)生說故事大意，老師糾正。

6、從剛才同學(xué)對故事的理解，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩有很多共同點(diǎn)嗎?

(1)、都是些孩童的故事。

(2)、都是表達(dá)一種愉快的心情。

(3)、都表達(dá)了詩人向往孩童生活的閑適。

(學(xué)生如果說不全：老師相信同學(xué)們學(xué)完他們的兩首古詩，一定還會有更多地發(fā)現(xiàn))

(二)、從形象入手，教學(xué)《牧童》

1、讓我們先來認(rèn)識第 一位孩童，他是一位——(牧童)，大家在電視動畫片中看過牧童嗎?你印象中的牧童是怎樣的?

2、讓我們認(rèn)真地讀，沒讀懂，細(xì)細(xì)體會，你一定會從詩句中找到牧童的形象。

3、大家說你從古詩的哪些字句中看到了牧童?

[預(yù)設(shè)一]：歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。

(1)你看到了什么樣的牧童?

(你看他，正撐著小肚皮，一路歸來，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風(fēng)明月為伴)

(2)這樣的生活真是——?(板書：悠閑、自在、無拘無束)

(3)請同學(xué)們想象一下，牧童會是怎樣歸來呢?(展開豐富的聯(lián)想)

(4)如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來?(指導(dǎo)朗讀，范讀)

[預(yù)設(shè)二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

(1)你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。

(在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不自在)

(2)那是一片怎樣的原野?五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設(shè)計

(“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機(jī)。

“六七里”：眼前是無限寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進(jìn)了大自然的懷抱。

(3)你能讀出這樣的原野嗎?

(4)眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么?

(清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從哪個字中，聽到了這樣的笛聲。)

“弄”：逗弄的意思?？鞓返哪镣抵茡P(yáng)的笛聲。同學(xué)們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風(fēng)中傳來的牧笛聲(音樂《牧童短笛》)或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童;或許，不遠(yuǎn)處傳來了更有遠(yuǎn)的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便……或許……

4、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲;白日老牛牧笛為友，晚上清風(fēng)明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童?

(板書：童樂)你能讀出這樣的快樂嗎?

5、你向往這樣的生活嗎?讀出你的向往。

6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢?(展開呂巖小傳)你知道了些什么?

7、總結(jié)：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰能讀出這種渴望。

(三)、從場景入手，學(xué)習(xí)《舟過安仁》

1、牧童在清風(fēng)明月下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什么?

(課件：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。(你看到了什么)

2、看到這樣的一幕，假如此時你也和楊萬里立于船上，心中會發(fā)出怎樣的疑問?

3、詩人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——(恍然大悟)，原來是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)，你是從哪里讀出了詩人的恍然大悟?——怪生(理解“怪生”)來，誰能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀)

4、請同學(xué)們想象：假如是你，假如你便是楊萬里，恍然大悟，你會是怎樣的表情?(體驗詩人情緒——〉引出童趣)

5、小結(jié)：一個“怪生”讓我們看出了詩人的恍然大悟，還讓我們看到兩個有趣的孩童，更讓我們看到了詩人對孩童的喜愛之情。

6、如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，誰能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學(xué)呢?

7、拓展：詩人楊萬里，還寫過其他描寫孩童的詩篇呢。請同學(xué)們讀讀這幾首詩，再看看我們今天學(xué)的詩歌(輕音樂起)，結(jié)合起來，你能見到詩人一顆怎樣的心?(喜愛兒童，未泯的童心)

8、總結(jié)：詩人楊萬里就是這樣一位對孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩人。楊萬里還寫了許多其他的田園雜詩，每一首詩的背后，我們都能見到詩人深藏的美好的心。

四、詩人結(jié)尾，兩手整合。

1、現(xiàn)在我們在讀這兩首詩(老師范讀)，你發(fā)現(xiàn)他們還有什么共同點(diǎn)?

2、陌生的詩人：呂巖，其實(shí)我們早已認(rèn)識，今天更讓我們看到了呂巖對悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩人：楊萬里，之前我們并沒真正走進(jìn)他的內(nèi)心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩人，今天依然呈現(xiàn)他們那么美好的心，讓我們懷著對詩人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們愿意了解更多的詩人嗎?那就去讀更多的詩，是個給我們指明了一條走進(jìn)詩人內(nèi)心的路。

第二課時

清平樂?村居

課前預(yù)熱

1同學(xué)們，你在農(nóng)村生活過嗎?

2和城里相比，有什么特別的感受?

一、導(dǎo)入

1、時光如水，歲月如流，今天讓我們一起慢慢回頭，走進(jìn)南宋詞人辛棄疾筆下的田園，去品味那個時代的鄉(xiāng)村生活------一起讀：《清平樂?村居》。

2自己讀一讀這首詞，看看和我們平時所學(xué)的詩有什么不一樣?(讀)

交流：(詞牌名上下片押韻長短句)

二、初讀

1、打開課本，自己讀讀課文，注意讀正確，讀流利，爭取讀得有感情。

2、誰來讀一讀。(1-2人)

3、讀書百遍，其義自見。再讀一讀，看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。

(1)學(xué)生自由讀。

(2)交流：我們來交流交流，說說你讀懂了什么，有什么不懂的?

A翁媼：根據(jù)字形就能猜測它的意思。

在這首詞里，老爺爺和老奶奶的關(guān)系是?(夫妻)所以，在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)

相媚好：你認(rèn)為呢?

吳音：吳的地方話!

醉：知道意思嗎?可能是誰喝醉了?你們認(rèn)為呢?

無賴：調(diào)皮的樣子。

臥剝：誰知道?(躺、趴)

詞語的意思你們都讀懂了，這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說。

三、品讀。

過渡：剛才有同學(xué)提到了“相媚好”，老師還有更深的思考：詞中說到“茅檐低小”，足以看出生活的清貧，可為什么他們還這么“相媚好”呢?

(一)自由讀：自己讀一讀課文，一邊讀一邊思考這個問題。

(二)交流：(感悟大兒、中兒的勤勞孝順)

這個問題讀懂了嗎?誰來說一說。

1、學(xué)生發(fā)言：我覺得兒子勤勞孝順，他們才相媚好。

2、你是從哪兒讀懂的?

出示：大兒鋤豆溪東，

中兒正織雞籠;

3、你是怎么理解的?

大兒子正在鋤草，他覺得父母年紀(jì)大了，想盡孝心，體諒父母。(誰來補(bǔ)充的?你認(rèn)為呢?你是怎么想的?你是怎么理解的呢?)

二兒子正在織雞籠雖然沒有哥哥力氣大，能干，但也很盡力。

4、小結(jié)：夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒，心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?

(三)感悟小兒調(diào)皮可愛。

1、你是從哪兒讀懂的?點(diǎn)擊“*喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”

2、為什么喜歡?(小兒子調(diào)皮可愛)

3、自己讀一讀這句話，哪些地方寫出了小兒的調(diào)皮可愛?

無賴：a一般情況下“無賴”是指什么樣的人呢?(蠻不講理游手好閑)

b在課文中是這個意思嗎?

C從“無賴”這個詞你讀懂了什么?(老夫婦對小兒特別喜歡，是對小兒的愛稱)

臥(點(diǎn)擊圖)

a“臥”可能是什么姿勢?(躺趴)

b從“臥”字你感受到了什么?你是怎么理解的?(無拘無束自由自在天真可愛調(diào)皮可愛)

C練習(xí)說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，好可以同桌討論討論。

4指導(dǎo)朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎么讀出來呢?

(1)聽老師讀一讀?

(2)你覺得老師哪些詞讀得好呢?(好在哪兒)

(3)誰能讀出小兒的頑皮?

小結(jié)過渡：大兒、中兒勤勞孝順，小兒調(diào)皮可愛，難怪他們“醉里吳音相媚好”

過渡：還有什么原因讓他們相媚好呢?(再讀讀課文，想一想)

(四)感悟景美

1、生回答：我覺得還有一個原因：這兒的景色很美。

2、你從哪兒讀懂的?

3、誰來讀讀這句話：[茅檐低小，溪上青青草。]

4、從青青草你讀懂了什么?(草青草茂盛生機(jī)勃勃)

5、他們就生活在這樣優(yōu)美的山村，你能按順序說說這鄉(xiāng)村的美景嗎?(可以由遠(yuǎn)到近，也可以由近到遠(yuǎn))

A自由練說

B指名說

6、指導(dǎo)朗讀：這么美的風(fēng)景，真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?

指名讀。(草真青啊!)

7、小結(jié)：瞧這一家子，生活在山清水秀的農(nóng)村真是自有一番樂趣呀。

那就讓我們走進(jìn)畫中，聽他們聊聊吧!

(五)感悟：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。

1、自己讀一讀，想一想，你仿佛聽到老兩口在說什么?

2、自己說一說，然后同桌討論討論，

3、交流：(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什么?)

4、小結(jié)：鄉(xiāng)村的景色如此優(yōu)美，農(nóng)家的生活如此幸福，真令人陶醉呀!

5、指導(dǎo)朗讀：女生齊讀，男生齊讀。

四、感情朗讀全文。

1、喜歡這首詞嗎?自己練習(xí)讀一讀，注意把感情讀出來。

2、老師讀上闋，誰來讀下闋。

3、還有誰愿意讀的?你讀上闋，老師讀下闋。

4、回過頭來，我們來看看作者的生平：

出示：辛棄疾(1140—1207)，字幼安，號稼軒居士。南宋愛國詞人。21歲參加抗金義軍，不久即歸南宋。任地方官期間，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干，可是卻受到朝廷當(dāng)權(quán)者忌恨，被罷職，閑居在信州上饒(今江西省上饒市)前后近20年，中間雖短期出任福建安撫使等職，但很快就被罷免。到了晚年，朝廷情勢危急，被起用，但仍然得不到信任，*后含恨辭世。五年級下冊語文《古詩詞三首》教案設(shè)計

(1)這樣一個孤苦伶仃的老人，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，飽受了打擊，而如今還要面對晚年的凄涼和寂寞。當(dāng)他看到眼前這一農(nóng)家的生活時，他有什么想法和感受?

(向往之情油然而生)

(2)羨慕有多深，憂愁就有多深，面對如此美景，詩人自然是別有一番滋味在心頭。讓我們在靜靜地聆聽中走進(jìn)他的憂愁，讀懂他的向往。

5、配樂吟唱。

五、拓展積累

1、像這樣清新的詩，辛棄疾還寫過不少。辛棄疾一生寫過600多首詞。你讀過他的哪些詞?

2、學(xué)生推薦

宋詞歷來和唐詩并稱雙絕。每首宋詞都是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。課后，找來宋詞讀讀，感受中國古代文學(xué)的魅力。

【 篇二 】

《古詩詞三首》教學(xué)設(shè)計

教材簡析

《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無慮的牧童和兩個張傘使風(fēng)的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣?！肚迤綐?村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。

設(shè)計理念

吟誦，是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設(shè)計中，重點(diǎn)抓住描寫動作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗，調(diào)動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識本課4個生字，會寫7個認(rèn)識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。

3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。

教學(xué)重點(diǎn)

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

課時安排

2課時

課前準(zhǔn)備

1.了解詩人的生平。

2.收集有關(guān)宋詞的資料。

教學(xué)過程

第 一課時

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

[教師以抒情的話語，為課堂營造輕快、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，同時不露聲色地點(diǎn)明了詩歌的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。]

二、初讀古詩，想象畫面

1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2.指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)”。

[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。]

3.再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

[想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學(xué)生對詩歌意思的理解，充實(shí)詩歌的內(nèi)涵，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。]

三、品讀古詩，領(lǐng)悟詩意

1.師提出自學(xué)要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行品讀理解。

自學(xué)要求：

(1)借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

(2)交流自己的獨(dú)到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

(3)練習(xí)有感情地朗誦詩歌。

(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

[這兩首詩的主人公都是孩子，展現(xiàn)的是美好的童年，離學(xué)生的實(shí)際生活并不遙遠(yuǎn)，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學(xué)習(xí)。]

(學(xué)生自主學(xué)習(xí))

2.交流反饋。

學(xué)習(xí)《牧童》

(1)理解字詞

(2)精讀詩句，理解詩意，領(lǐng)略詩境，領(lǐng)悟詩情

A.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲?！蹦愀惺艿搅耸裁?

感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶著自己的感受讀讀這兩句。

B.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無慮，非常愜意。

C.你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢?從哪里看出來的?

是一個可愛、自由自在、無慮的小牧童。

D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什么?做些什么呢?而詩人又想借這個小牧童表達(dá)什么呢?

[廣闊的草地令人神往，悠揚(yáng)的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對于學(xué)生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導(dǎo)學(xué)生置換成牧童，設(shè)身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領(lǐng)略詩境、領(lǐng)悟詩情。]

(3)誦讀古詩，感受意境

學(xué)習(xí)《舟過安仁》

(1)理解字詞

(2)品讀詩句，入情入境

A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什么?

B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)?！崩斫庠娋湟馑?，從中你感受到了什么?

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風(fēng)”等動作中看出)

C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?為什么?

學(xué)生放飛想象，仿佛和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風(fēng)，聽到了水聲、風(fēng)聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調(diào)皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]

(3)帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什么話想對誰說?

[學(xué)了這兩首詩，學(xué)生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學(xué)生美美誦讀，然后說說自己的心里話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學(xué)生傾吐的機(jī)會，又可拓寬思維、豐富體驗。]

五、布置作業(yè)，拓展延伸

(1)有感情地背誦古詩。

(2)默寫《牧童》。

(3)選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新知

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了*深的印象?這節(jié)課，我們再來認(rèn)識另外幾個男孩，走進(jìn)他們的生活。

[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。]

二、揭題解題，獲得知識

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。

2.了解“詞”的有關(guān)知識。

3.師小結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)南宋愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。

[結(jié)合課前預(yù)習(xí)，通過觀察比較，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞與詩的區(qū)別，掌握詞的有關(guān)知識。]

4.初讀全文，讀準(zhǔn)讀通。

(1)自由讀詞，讀準(zhǔn)字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)

(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論)

(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。

三、品讀全文，獲得美感

1.邊讀邊想象畫面，談?wù)動惺裁锤惺?，試著用一個詞語概括。

[在讀通課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調(diào)，為下面準(zhǔn)確地理解課文打下基礎(chǔ)。]

2.課文中，什么給你留下了*深的印象?

(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。*喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?/p>

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

(2)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！?/p>

他們會親熱地說些什么呢?

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)

難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

[從*深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學(xué)生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來瑯瑯上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學(xué)生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學(xué)生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內(nèi)涵，使形象更加真實(shí)、豐滿。]

(3)“茅檐低小，溪上青青草。”

結(jié)合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，升華情感

學(xué)生自由讀，邊讀邊悟情。

能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

[再讀全文，再現(xiàn)畫面，并用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛煉了語言組織能力和表達(dá)能力。]

總結(jié)：鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎?

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發(fā)興趣

1.背誦這首詞。

2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂?村居》。

4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

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