也談教育的實(shí)事求是——笑寒“偏”見

教育是一棵大樹，我沒有那么高的視野俯視它的全景、規(guī)劃它的未來。作為一名底層的教育工作者，一名農(nóng)村中學(xué)的教師，一名二十五年只做著教書這一件事的人，我見證了我們國(guó)家改革開放以來，基礎(chǔ)教育的變革和發(fā)展。和二十年前相比，不論是教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)媒介和手段以及教育教學(xué)環(huán)境都有了巨大變化。

教育枝繁葉茂，毋容置疑。那是不是都在朝好的方向變化呢 以我看，不盡然！

就我所處的小學(xué)初中基礎(chǔ)教育而言，有些教育現(xiàn)象讓人匪夷所思。我們這些給“樹根”培土的人，最能感受到這棵樹的生長(zhǎng)速度和活力，也能夠最先感受到它的生長(zhǎng)需求和存在問題。

我舉幾個(gè)事例,也許從小處看得更仔細(xì)。

（一） 減負(fù)與教輔

幾年前開始，教育部門提倡給學(xué)生“減負(fù)”，結(jié)果減下來了嗎 書包還是一樣的重，課上得反而更多。一開始，真正在減負(fù)。學(xué)生高興，家長(zhǎng)不明就里，教師隱隱擔(dān)憂。后來，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，家長(zhǎng)不干了，找老師私下補(bǔ)課或者上課外輔導(dǎo)班。再后來，教育管理部門又加了杠桿——既要減負(fù)，又要確保教學(xué)效果。老師們戲稱自己是馬兒，“既要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草”。

學(xué)生買教輔資料也有規(guī)定。一個(gè)班級(jí)中，同一種教輔資料不能達(dá)20%。也就是說，如果我的班級(jí)是50名學(xué)生，假如買了某種資料的人有10個(gè)，我便有推銷教輔資料的嫌疑，如果有人舉報(bào)，即便我沒有推銷，也跳進(jìn)黃河洗不清。

教育管理部門的初衷是好的，但是偏離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律的實(shí)際情況。給學(xué)生減負(fù)是好的愿望，家長(zhǎng)、老師都希望孩子能夠輕松快樂地學(xué)習(xí)。可現(xiàn)實(shí)如何呢 中考、高考是憑考試成績(jī)選拔的，我并非否定這種考試制度，說實(shí)話，這種相對(duì)公平的制度保證了人才的流動(dòng)，一定程度上打破了階層的壁壘。雖然存在一些問題，它仍然是目前最有效的考試制度。

既然如此，減負(fù)這種良好的愿望就難以實(shí)現(xiàn)。一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然有優(yōu)、中、差之分。就像跑步一樣，跑在前面的人越來越快，居于中間的人有危機(jī)感，一個(gè)勁的趕，落在后面的難免沮喪。教師的任務(wù)，不僅要領(lǐng)跑前面的，催促中間的，還要拉一把后面的。要想“跑”得好，加大學(xué)習(xí)任務(wù)和操練，是實(shí)用的方法。

現(xiàn)在呢，不提減負(fù)了，也不提不減負(fù)，反正大家心知肚明，你提你的，我干我的。一個(gè)措施沒有實(shí)際的可操作性，又何苦興師動(dòng)眾，弄得教師左右不是。

教輔資料的規(guī)定，也脫離了實(shí)際。學(xué)生需要教輔資料，現(xiàn)在的教輔資料很多是粗制濫造，教師給學(xué)生推薦好的學(xué)習(xí)資料，本是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。至于被一些人利用來謀利，可以用別的方法來遏制，不能一刀切的禁止，推薦和推銷是兩回事。教育管理部門不能圖省事，不顧實(shí)際情況。再說，全班統(tǒng)一用一本好的學(xué)習(xí)資料，便于老師集中講解，學(xué)生能學(xué)得更好。

（二）利益與風(fēng)險(xiǎn)

教育管理部門制定了越來越多的問責(zé)機(jī)制，不準(zhǔn)體罰，不準(zhǔn)辱罵，不得傷害學(xué)生的自尊等等。隨著對(duì)學(xué)生越來越有力的保護(hù)，傳統(tǒng)的教育方式越來越力不從心，迫使教師改變立場(chǎng)，從主體向客體轉(zhuǎn)變。

有些教師通過探索改變教育教學(xué)方法來適應(yīng)新的教育形勢(shì)；有些教師則通過少干實(shí)事、少擔(dān)責(zé)來規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)；更有甚者，有的教師寧愿轉(zhuǎn)為后勤人員。在實(shí)際工作中，認(rèn)真干事的教師難免會(huì)被指責(zé)多，這就導(dǎo)致了“干實(shí)事的犯錯(cuò)多，干巧事的保平安”。

譬如，班主任對(duì)班級(jí)的管理涉及到方方面面，事情多，對(duì)學(xué)生的管理相對(duì)更嚴(yán)格，與學(xué)生矛盾激化的幾率也高一些，產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)也高于非班主任教師。而一線教師和學(xué)校管理層相比，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)更重，與學(xué)生的接觸更深，產(chǎn)生矛盾的可能性更大，風(fēng)險(xiǎn)也更大。

因此，很多干實(shí)事的一線教師心理不平衡——自身利益與潛在風(fēng)險(xiǎn)的極度反差。

怎樣彌補(bǔ)這二者之間的心理落差呢 教育管理部門一方面加大師德師風(fēng)建設(shè)，同時(shí)加大對(duì)教師的品德教育和法制教育?？雌饋泶胧┑昧Γ让髦岳?，又曉之以法，讓教師在道德的制高點(diǎn)和法律的底線之間蹲守。

政策沒有瑕疵，可為什么收效并不顯著，教師消極情緒非常明顯

其實(shí),任何措施的落實(shí)都離不開實(shí)際情況。利益，是擺在每一個(gè)人面前的砝碼，目前社會(huì)大環(huán)境的功利化影響著每一個(gè)行業(yè)。用精神食糧喂養(yǎng)教師的腦子，用各種條文震懾教師的心臟，可他們的肚子卻一個(gè)勁的抗議。

公務(wù)員的待遇提高，有正當(dāng)?shù)睦碛伞耙孕金B(yǎng)廉”。說到底，教師也是人?。《沂且蝗浩胀ㄈ?，不是圣人。

眾多的現(xiàn)象中，我擇其一二。我只想說，身為教育管理者，要實(shí)事求是地做教育，尤其是那些在教育管理部門“謀其政”的人，要體察下情，要敢于堅(jiān)持實(shí)事求是的立場(chǎng)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就用問責(zé)和條文開道。其實(shí)，你們很多人也精通教育，有些人是一線教師“教而優(yōu)則仕”，上了臺(tái)子就顧慮多了，就不敢發(fā)出真實(shí)的聲音了。

我相信很多人和我有著相同的感受，他們沒說而我把它說出來了；我的觀點(diǎn)也不是什么新解，很多人也看出了問題的所在，但我選擇正視和解決它；比我明智的人早已看出了其中的浮躁和虛假，但是他們還是明智地保持喝彩的姿態(tài)，而我還是忍不住喝了倒彩。

身為一個(gè)最普通的教師，我無法為這些問題尋求解答，更不可能提出得力的措施，那不是我的職責(zé)。我看到了，我思考了，我得說出來。但是我想，只要大家能夠真正的實(shí)事求是，而不是喊口號(hào)，問題就會(huì)得到真正的解決。正如魯迅先生所言，“希望本無所謂有，無所謂無的”。

教育的四個(gè)回歸是什么

1、回歸常識(shí)。要圍繞學(xué)生刻苦讀書來辦教育，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng)。對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”，真正把內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升體現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。

2、回歸本分。要引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人。堅(jiān)持以師德師風(fēng)作為教師素質(zhì)評(píng)價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升中實(shí)行本科教學(xué)工作考評(píng)一票否決制。

3、回歸初心。要堅(jiān)持正確政治方向，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

4、回歸夢(mèng)想。要推動(dòng)辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。

擴(kuò)展資料：

教育的四個(gè)回歸的影響

1、高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動(dòng)山搖，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”。

2、把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位，能夠建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育。

-四個(gè)回歸

教育部關(guān)于實(shí)事求是地做好農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整工作的通知的通知內(nèi)容

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