舒婷《致大海》

大海的日出

引起多少英雄由衷的贊嘆

大海的夕陽(yáng)

招惹多少詩(shī)人溫柔的懷想

多少支在峭壁上唱出的歌曲

還由海風(fēng)日夜

日夜地呢喃

多少行在沙灘上留下的足跡

多少次向天邊揚(yáng)起的風(fēng)帆

都被海濤秘密

秘密地埋葬

有過咒罵，有過悲傷

有過贊美，有過榮光

大?！兓玫纳?/p>

生活——洶涌的海洋

哪兒是兒時(shí)挖掘的穴

哪里有初戀并肩的蹤影

呵，大海

就算你的波濤

能把記憶滌平

還有些貝殼

撒在山坡上

如夏夜的星

也許漩渦眨著危險(xiǎn)的眼

也許暴風(fēng)張開貪婪的口

呵，生活

固然你已斷送

無數(shù)純潔的夢(mèng)

也還有些勇敢的人

如暴風(fēng)雨中

疾飛的海燕

傍晚的海岸夜一樣冷靜

冷夜的山巖死一般嚴(yán)峻

從海岸的山巖

多么寂寞我的影

從黃昏到夜闌

多么驕傲我的心

“自由的元素”呵

任你是佯裝的咆哮

任你是虛偽的平靜

任你掠走過去的一切

一切的過去——

這個(gè)世界

有沉淪的痛苦

也有蘇醒的歡欣

1973.2

舒婷的詩(shī)：

舒婷《贈(zèng)別》

舒婷《眠鐘》

舒婷《致橡樹》

舒婷《這也是一切》

舒婷《祖國(guó)啊我親愛的祖國(guó)》

有沒有關(guān)于大海的散文詩(shī)

一、《北方的?！钒锥?/strong>

我喜歡在冬日看海，沒有了人聲鼎沸，花紅柳綠，歌舞升平。

我能走近海，走近海，不需寒暄，不用客套，在彼此的陪伴中，可以默默相對(duì)。

只有我，只有海，傾聽彼此的心跳。

你蕩起的微風(fēng)輕撫著我，你揚(yáng)起的浪花濺在我的身上，霎時(shí)讓我無拘無束，回到我的稚子之時(shí)；那時(shí)你托著我，在夏夜的蟬鳴中與我耳鬢廝磨。

大海，你是我的初戀情人。

二、《致大?！肥骀?/strong>

大海的日出，引起多少英雄由衷的贊嘆；大海的夕陽(yáng)，招惹多少詩(shī)人溫柔的懷想。

多少支在峭壁上唱出的歌曲，還由海風(fēng)日夜，日夜地呢喃；多少行在沙灘上留下的足跡，多少次向天邊揚(yáng)起的風(fēng)帆。

都被海濤秘密，秘密地埋葬。有過咒罵，有過悲傷；有過贊美，有過榮光。

大?！兓玫纳睿簧睢獩坝康暮Ｑ?。哪兒是兒時(shí)挖掘的穴；哪里有初戀并肩的蹤影。

呵，大海，就算你的波濤，能把記憶滌平。還有些貝殼，撒在山坡上，如夏夜的星。也許漩渦眨著危險(xiǎn)的眼，也許暴風(fēng)張開貪婪的口。

呵，生活，固然你已斷送，無數(shù)純潔的夢(mèng)，也還有些勇敢的人，如暴風(fēng)雨中，疾飛的海燕，傍晚的海岸夜一樣冷靜；冷夜的山巖死一般嚴(yán)峻。

從海岸的山巖，多么寂寞我的影，從黃昏到夜闌，多么驕傲我的心?！白杂傻脑亍焙?，任你是佯裝的咆哮；任你是虛偽的平靜；任你掠走過去的一切。

一切的過去——這個(gè)世界有沉淪的痛苦也有蘇醒的歡欣。

三、《海的思念》梅森

當(dāng)潮水漫過小島腳邊，那葉扁舟掙脫了羈絆，低吟著歡快的小曲，向海天一線處飄然而去。

咸澀的海風(fēng)，吹拂著長(zhǎng)發(fā)，潔白的海鷗，應(yīng)景地沿著岸線來回滑翔著。

海灘上，海樣藍(lán)的可人兒在身旁絮絮叨叨，說此刻，自己就是那葉海中的扁舟。

清晨，薄霧自海上彌漫，隱隱綽綽間，數(shù)點(diǎn)帆影游移不定。

岸邊的漁夫開始忙碌，臉上涂滿夤夜的疲憊。

網(wǎng)，撒開去，熟稔而瀟灑。霧的籠罩下，海面更是可親。

海上的日子，已近尾聲。出海的興奮，怎能一下子忘卻？

端坐船尾，雕塑般的漁夫，心事重重。在這背后，一點(diǎn)點(diǎn)泯滅著的，卻是希望。

四、《夜觀大海》萬年

獨(dú)自站在海邊，秋風(fēng)輕輕拂面，皎潔的月亮跳進(jìn)了海里，一圈又一圈細(xì)細(xì)的皺紋，把玉盤的心思晃得波光滟滟。

幾只大船停在海邊，靜靜地享受著夜的輕撫，沒有燈火，沒有船前輕撫琴弦的優(yōu)雅身影，更沒有玉珠落玉盤的千古絕唱，海鷗和蔚蘭的大海只是夜晚夢(mèng)中的景觀。

海累了，它辛苦了一天，它也需要睡眠。只是多情的月亮和星星跳進(jìn)它的懷抱，外加我一個(gè)觀海之人面帶的微笑。

我想，海哥哥的心大概也會(huì)涌起春潮。

它表面上溫婉如玉，寂靜無聲，我猜它暗地里內(nèi)心早己驚濤駭浪，試圖把思念的欲望在沉寂中爆發(fā)，用海浪敲打海岸的身心作為回答。

五、《大海隨想》肖德俊

我瀟灑的走來，大海給我自信；沒有自信，如何面對(duì)大海，這位強(qiáng)者；如何面對(duì)生活，這位多事的對(duì)手。

大海毀滅世界，也創(chuàng)作世界。在征服海的同時(shí)，大海也在征服你，你失敗了，大海也沒能成功。

人生永遠(yuǎn)沒有勝利者。浪花飛濺著，是誰的淚？

我痛苦時(shí)，大海淚流滿面；我歡笑時(shí)，大海手舞足蹈；大海有母親的表情，母親的心跳，愛由此而生。我喝一口海水好苦，生活更苦。

我在大海中只是一朵浪花，大海在我眼里是一個(gè)世界。大海養(yǎng)育魚，也養(yǎng)育螃蟹；養(yǎng)育漁民，也養(yǎng)育海盜。大海有時(shí)不分好壞，只要是自己的都愛。

大海力大無窮時(shí)，喜歡張揚(yáng)自己，有點(diǎn)得意忘形；風(fēng)平浪靜時(shí)，喜歡掩蓋自己，有點(diǎn)虛情假意。

世上沒有路的時(shí)候，人們選擇了海；海沒有路時(shí)，選擇了岸；我們沒有路時(shí)，只能選擇自己。

高一語文教案《致大?！?/span>

《致大?！肥嵌韲?guó)浪漫主義詩(shī)人普希金的一首政治抒情詩(shī)，全詩(shī)通過海之戀，海之思，海之念的“三步曲”，表達(dá)了詩(shī)人反抗暴政，反對(duì)獨(dú)裁，追求光明，謳歌自由的思想感情。以下是我為您帶來的高一語文教案《致大?！?，感謝您的閱讀！

設(shè)計(jì)思想：采用比較教學(xué)的方法教學(xué)本課

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)人的情感，理解詩(shī)歌的主題，理清詩(shī)歌的抒情思路

教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)人的情感，理解詩(shī)歌的主題

教學(xué)手段：討論

教學(xué)過程

一、明確要求：

1、教師可把學(xué)生分為5-7人為一組的若干小組，協(xié)調(diào)分工：朗誦討論，記錄(有專人)

2、每個(gè)同學(xué)要有自己的體會(huì)，并能表達(dá)出來(1-2分鐘)

3、從主題、內(nèi)容、寫法、情感等角度進(jìn)行比較

4、教師巡查、指導(dǎo)，注意傾聽學(xué)生們發(fā)言，給予適當(dāng)啟發(fā)誘導(dǎo)，充分肯定

5、討論情況記入平時(shí)成績(jī)

二、明確討論題目

普希金的《致大?！肥墙璐蠛５男蜗笫惆l(fā)詩(shī)人對(duì)自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負(fù)載著作者沉重?zé)崃业那楦?，?yīng)在教學(xué)中組織學(xué)生充分討論理解詩(shī)歌中能突出表現(xiàn)大海特點(diǎn)的語句，并體會(huì)其中寄托著的作者的情感，明晰詩(shī)人的抒情思路。

舒婷的《致大海》是詩(shī)人把大海作為一面鏡子來表現(xiàn)自己對(duì)社會(huì)人生的理解。

兩首詩(shī)在題材上有相同之處，都是詩(shī)人借相同的意象(大海)來表情達(dá)意的作品。這就成為了比較教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生充分展開討論，比較兩首詩(shī)的'異同點(diǎn)。

三、學(xué)生討論

四、討論發(fā)言

明確：大海常被世人寄予感情，表達(dá)詩(shī)人的思想，傳達(dá)詩(shī)人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。

先分析一下二者的結(jié)構(gòu)：

普希金詩(shī)

舒婷的詩(shī)：

聯(lián)想—人們對(duì)大海的一席感觸

回憶—兒時(shí)的生活

思考—引入對(duì)現(xiàn)實(shí)之思考

抒情—積極向上，熱情洋溢。

意象及意象的象征意義:

普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對(duì)話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環(huán)，閃閃發(fā)光，不染纖塵。這是完美的海，夢(mèng)中的海。表達(dá)了作者對(duì)自由的贊美及憧憬。但現(xiàn)實(shí)使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。

舒所表達(dá)的是對(duì)生活的感悟，“大海——變幻的生活，生活——洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風(fēng)暴，有平靜;它多變，并不完美，但它真實(shí)。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲——有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會(huì)，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅(jiān)強(qiáng)地在生活風(fēng)浪中自由飛翔，對(duì)生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。

大海睡了的出處？

《大海睡了》是蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的一篇詩(shī)歌，全詩(shī)共八行，用親切自然、富有兒童氣息和想象力的語言，描繪了靜謐的大海夜景圖。讀完全詩(shī)，我們不難發(fā)現(xiàn)詩(shī)中最主要的意象就是大海。因此，大海這一意象無疑是解讀的關(guān)鍵。 一、大海意象的解讀 （一）大海意象的常見解讀 對(duì)大海常見的解讀大體有如下幾種。 1.超現(xiàn)實(shí)追求的符號(hào)?！白浴对?shī)經(jīng)·小雅·沔水》中最早提到海以來，海的浩瀚與神秘襯托出人與物質(zhì)世界的有限，成為表達(dá)人的超現(xiàn)實(shí)追求的象征符號(hào)。” 2.自由與美好的化身。1824年，在“自由被束縛，追求自由而不得”的心境下，普希金寫下了抒情詩(shī)《致大?！罚惆l(fā)了對(duì)自由的渴望和追求。 3.矛盾沖突的結(jié)合體?！按蠛５娜粘觯鸲嗌儆⑿塾芍缘馁潎@。大海的夕陽(yáng)，招惹多少詩(shī)人溫柔的懷想”，舒婷的《致大海》已經(jīng)從單純的美好的象征轉(zhuǎn)變?yōu)榱藦?fù)雜的矛盾體。 4.母親與故鄉(xiāng)的雙重意蘊(yùn)?！昂：孟裎业哪赣H，湖好像是我的朋友”“大海啊大海，是我生長(zhǎng)的地方；大海啊大海，就像媽媽一樣”，可見，大海意象在兒童文學(xué)中多表示母親、故鄉(xiāng)。 （二）本文中大海意象的解讀 探究完大海意象的幾種常見解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，在《大海睡了》這篇詩(shī)歌中大海的意象象征著母親的形象，這與文中“她”“抱”“背”三個(gè)字隱含的意義不謀而合。而這層意象是日常教學(xué)中，老師們大多能解讀出來的，也是教參中明確出來的。所以，很多老師在課堂上常會(huì)問“為什么作者稱呼大海的時(shí)候用女字旁的她呢？”同學(xué)們大多能理解詩(shī)中擬人的手法——“作者把大海比作媽媽，媽媽是女的，所以用女字旁”。把大海作為母親的意象解讀后，月亮、星星、風(fēng)兒、浪兒的意象就可以順理成章地解讀為大海的孩子。 二、大海意象的畫面感知 這首《大海睡了》是劉饒民先生《大海的歌》組詩(shī)中的一首，另一首是《海上的風(fēng)》。兩首詩(shī)歌一靜一動(dòng)，相得益彰。 1.描繪大海夜景圖?！洞蠛Ｋ恕窞槲覀兠枥L了這樣一幅畫面：夜晚的大海，沒有了白天的喧鬧，開始安靜地睡去?；璋档墓饩€下，只看到月亮和星星倒映在平靜的水面上，一切都那么靜謐，耳畔傳來了輕輕的有規(guī)律的潮水聲，溫柔而舒緩。在教學(xué)中，老師可以直接引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，想象這簡(jiǎn)短文字所表現(xiàn)的畫面，可以利用邊想畫面邊朗讀、讀詩(shī)配畫、閉著眼睛想象等形式展開教學(xué)，帶著孩子去體悟畫面的美感，將文字形象轉(zhuǎn)化為圖畫形象。 2.對(duì)比大海白日?qǐng)D。同時(shí)，教師應(yīng)該利用好組詩(shī)的特點(diǎn)，適時(shí)引入組詩(shī)中的另一首《海上的風(fēng)》以及劉饒民的另一個(gè)作品《浪花》。 來源：語文世界（教師版）