我在新東方工作時有個同事,名叫張曉楠。
她經(jīng)常說一句話:想要做到,就要先從物理上接近目標(biāo)!
她的夢想就是當(dāng)一名主持人,而且只想進央視。
理想設(shè)立得很早,也很遠(yuǎn)大,實現(xiàn)起來當(dāng)然不容易,會經(jīng)歷很多曲折。
她考大學(xué)的時候就想考到北京,因為她覺得:只要到了北京,就應(yīng)該有機會,無論那機會多么渺茫,有機會和沒有機會的差異也是很大的!
結(jié)果呢 張曉楠沒考上北京的學(xué)校。那怎么辦呢 她想了很多辦法,后于找到一個機會,到北京的新東方培訓(xùn)學(xué)校當(dāng)老師(她在大學(xué)還沒畢時就已經(jīng)利用假期到新東方授課了,講TOEL聽力)。
當(dāng)然,為了進新東方,她也費了不少周折。
終于來到北京了,物理上離目標(biāo)近了許多,應(yīng)該有機會了,可還是很渺茫,不過,這并不耽誤張曉楠磨煉自己將來必需的技能(當(dāng)然,她最帶要能是“會說話”),講課成了她最好的鍛煉方式。
再后來,張曉楠從新東方辭職,去哥倫比亞大學(xué)讀金融碩士,不要以為她改變了初衷!
許多年后,我們這幫朋友才知道了她的思考路徑————
首先,應(yīng)聘央視需要過硬的學(xué)歷;
其次,在任何時候,“多維度打造競爭力”都是對的,不僅要會說話,還要有技術(shù)(金融可不是隨隨便便就能搞明白的);
最后,也更為重要的是,她發(fā)現(xiàn),哥倫比亞大學(xué)簡直就是“央視的人才搖籃之一,大量相關(guān)人才都在那里進修!于是,她又作出了一個重要的決定:從物理上更接近那些人。
很多時候,所謂“目標(biāo)”,若真的落實下來,就是那些做得到、做得好的人。
現(xiàn)在,張曉楠已經(jīng)在央視主持節(jié)目好多年了?;叵雽崿F(xiàn)理想的過程,難免感慨萬千。
究竟怎樣“從物理上接近目標(biāo)”呢
1、要想達到目標(biāo),千萬不要把自己隔離起來,而要想盡辦法讓自己接近那些優(yōu)秀的人。因為優(yōu)秀之人自帶光環(huán)和能量,能夠見到他們,即使不交流一句活,你也會不自覺地會產(chǎn)生更大更多的驅(qū)動力。
2、只有接觸到那些真正做到了的人,你才會發(fā)現(xiàn)他并不是神,他也有你我那樣的小毛病或者缺點。這樣,你便不再會感到目標(biāo)遙不可及,而是離目標(biāo)更近了一點。
3、當(dāng)有了能量和信心,剩下的就是簡單粗暴的模仿了,優(yōu)秀的人說要堅持,那就堅持;優(yōu)秀的人說他不做什么,那你也不做什么,挺到最后,即使達不到他那個高度,百分之六七十還是有的,而恰恰這百分之六七十,卻是常人難以企及的高度。
不經(jīng)意間,你已經(jīng)在實際行動中超越了大多數(shù)人,從物理上更加接近了目標(biāo)......
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面的要求。這是國家對基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定,是新課程標(biāo)準(zhǔn)為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性的基本要求,簡稱三維目標(biāo)。課程的三維目標(biāo)是一個完整的體系,教師在實際的教學(xué)中要從宏觀的角度來看待課程的三維目標(biāo),從微觀入手,在細(xì)節(jié)上下功夫,抓準(zhǔn)目標(biāo),實事求是,精心設(shè)計教學(xué)中的各個環(huán)節(jié),把三維目標(biāo)所要體現(xiàn)的和所要達到的目標(biāo)和要求和諧地融入課堂中去。(剩余1763字)
目前,各地對中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)的研究大都包括三個領(lǐng)域的目標(biāo),即情感領(lǐng)域的目標(biāo),認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)以及技能領(lǐng)域的目標(biāo),卻忽視了第四個領(lǐng)域──思維領(lǐng)域目標(biāo)的研究。
一、思維目標(biāo)研究的直要性
教學(xué)的過程是師生間信息交流的過程,其機制是師生的思維。沒有思維就沒有教學(xué)。學(xué)生獲得知識和技能的目的在于應(yīng)用,應(yīng)用知識的關(guān)鍵還是思維。在中學(xué)物理教學(xué)中只有教師所使用的思維方法和學(xué)生所具有的思維水平一致時,才能產(chǎn)生的共鳴,收到的效果。學(xué)生的思維是發(fā)展的,教師在教學(xué)過程中所使用的思維方法也應(yīng)是發(fā)展的,師生思維的發(fā)展應(yīng)是同步進行的。否則,教師的思維跟不上學(xué)生思維的發(fā)展,就會使學(xué)生覺得無味,產(chǎn)生厭煩情緒和逆反心理,教師的威信和凝聚力下降,影響教學(xué)效果。如果教師使用的思維方法,更多的超越學(xué)生思維的發(fā)展水平,學(xué)生的思維就跟不上教師的思維,難以接受,也會降低教學(xué)效果。由此可見,研究思維目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一,它應(yīng)成為中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)研究的重要領(lǐng)域之一。
二、思維目標(biāo)分類的依據(jù)
中學(xué)物理教學(xué)大綱中有四處提到培養(yǎng)思維能力,進行思維訓(xùn)練的目的、要求及注意事項,但都很原則很抽象,不好掌握。思維目標(biāo)就是把這些抽象的要求加以分解,轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的明確的具體目標(biāo)。在物理教學(xué)中,教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生逐一達標(biāo),就完成了教學(xué)大綱規(guī)定的“培養(yǎng)思維能力、進行思維訓(xùn)練”的原則要求。由此可見,教學(xué)大綱是制定思維目標(biāo)的主要依據(jù)。另一依據(jù)是學(xué)生的學(xué)齡段及其思維發(fā)展規(guī)律。一般說學(xué)生思維能力是隨學(xué)齡的增長而增強的。中學(xué)階段學(xué)生的思維,不僅要完成以形象為主的思維向以抽象為主的思維的演變,還要培養(yǎng)初步的直覺思維能力。思維目標(biāo)分類的第三個依據(jù)是物理知識的思考和語言的科學(xué)性。思維能力的培養(yǎng)是通過知識教學(xué)來完成的,對物理問題的思考,又是訓(xùn)練思維的基本途徑。語言是思維的工具和載體,思維目標(biāo)的制定又離不開對物理問題的思考及其語言。
三、思維目標(biāo)分類及其訓(xùn)練模式
中學(xué)物理教學(xué)思維目標(biāo)可分為初級、中級、高級和超高級四個發(fā)展階段。
(一)初級發(fā)展階段。
初二上學(xué)期學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理時處于青年初期,還帶有少年的稚氣。他們的思維中多屬于形象思維,抽象思維則處于簡單判斷階段,這時的思維我們把它定為初級發(fā)展階段,也叫做簡單判斷階段。這個時期的思維特點是用“因為……所以……”造句的方式思考和回答一切物理問題。在課堂上則習(xí)慣于齊聲回答教師的發(fā)問,使用的語言是:“是”或“不是”、“對”或“不對”。這樣的思維雖帶有一定的盲動性,但它卻是思維目標(biāo)的起點。
(二)中級發(fā)展階段。
學(xué)生學(xué)了一個學(xué)期物理以后,尤其是進入初三時,由于身體的迅速成長,他們覺得自己不再是孩子,而應(yīng)該是大人了。處處模仿大人的思維方式處事,盲動性減少,自我意識增強。對于齊聲回答教師發(fā)問這樣簡單而又帶有盲動性的思維方式、漸漸覺得厭煩,產(chǎn)生了“談?wù)勛约邯毺匾娊狻钡男睦韮A向,但他們不知怎樣闡明自己的觀點,這時的思維目標(biāo)就應(yīng)及時進入思維的中級發(fā)展階段──以論證為主的思維發(fā)展階段。
這個發(fā)展階段師生交流信息的思維特點是論證。論證性特征題目的結(jié)構(gòu)是:給定了一定的條件和在這一條件下產(chǎn)生的現(xiàn)象,要求說明理由。它的特征詞是在題目的前后或中間的“為什么?”。例如,“從行駛的汽車上跳下來的人,容易向前傾倒,為什么?”。回答這類題目時,首先從已知條件出發(fā),然后應(yīng)用物理知識分析和推理,最后得出結(jié)論。上例的回答是:“從行駛的汽車上跳下來的人(從已知條件出發(fā)),著地后,腳受地面的阻力要減慢或停止向前運動,而上體由于慣性仍要繼續(xù)向前運動(應(yīng)用物理知識進行分析和推理),所以從行駛的汽車上跳下來的人,容易向前傾倒(得出結(jié)論)。回答論證性題目的思維模式:
題設(shè)條件→(應(yīng)用)物理知識→(分析、推理)結(jié)論
(三)高級發(fā)展階段。學(xué)生學(xué)到初三,特別是升入高中以后,完全進入了青年時代。由于身體進一步成長,知識不斷積累,思維能力不斷提高,世界觀初步形成,對一些事物漸漸地形成了自己獨特的看法。在日常生活和學(xué)習(xí)中不僅要辨析別人的觀點,還要提出自己的主張,爭雄好辨是這個時期的主要心理特征,但他們不知如何“爭”、“辨”,這時思維目標(biāo)應(yīng)及時進入思維的高級發(fā)展階段──以辨析為主的思維發(fā)展階段。辨析是這一發(fā)展階段的主要特性。辨析分為比較辨析和駁論辨析兩種。
比較辨析特征題目的結(jié)構(gòu)是:給定了兩個或兩個以上的事物,要求對它們進行分析比較出結(jié)果來。這類題目的特征詞語是:“比較”兩個或兩個以上的事物。例如,“有兩盞電燈Ll和L2,它們的電阻分別為R1和R2,且R1>R2,將兩盞電燈Ll和L2串聯(lián)在同一電路里,哪盞電燈亮些?為什么?”。回答這類題目的思維過程是:首先說明比較的結(jié)果,然后從題設(shè)條件出發(fā)比較出共性和個性來,最后從共性和個性中分析和推理得出結(jié)論。上例題的回答:電燈Ll亮些(結(jié)果),兩盞電燈L1和L2串聯(lián)在同一電路里(從題設(shè)條件出發(fā)),通過各燈的電流強度相等,每盞燈消耗的電功率只和它的電阻成正比(比較出共性),而R1>R2,消耗的電功率P1>P2(比較出個性),所以電燈L1亮些(推理得出結(jié)論)。其思維模式:
共性→(推理)個性→(推理)結(jié)論
比較結(jié)果→題設(shè)條件→(比較分析)→
個性→(推理)結(jié)論
駁論辨析特征題目的結(jié)構(gòu):給定了一定的條件和在這一條件下產(chǎn)生的現(xiàn)象、結(jié)論,是否正確還須辨析。正確的結(jié)論加以肯定,錯誤的結(jié)論進行駁論(由于這類題目大部分結(jié)論是錯誤的,所以叫駁論辨析)。這類題目的特征詞語是:在題目最后的“對不對?為什么?”或“是不是?為什么?”等字樣。例如,“有人說電力線就是帶電粒子在電場中運動的軌跡。這種說法對不對?為什么?”。回答這類題目的思維過程是:首先說明判斷的結(jié)果──這種說法是對還是不對,然后從已知條件出發(fā)進行正面分析,再進行逆向辨析(如果結(jié)論是正確的,就不必進行逆向辨析了),最后得出結(jié)論來。上例的回答是:這種說法不對(判斷結(jié)果),電力線是為形象表示電場特性而人為引入的曲線,曲線上每點的切線方向跟該點的電場強度方向一致,帶電粒子在電場中運動軌跡不但眼受力方向有關(guān),而且還跟它的初速度的方向和大小有關(guān)(應(yīng)用物理知識進行正面分析),電力線與帶電粒子在電場中的運動軌跡一般是不重合的,只有當(dāng)電力線是直線,且?guī)щ娏W拥某跛俣确较蚺c電力線方向一致或初速度為零時,其運動軌跡才與電力線相重合(逆向辨析),所以這種說法不對(結(jié)論)。這類題目的思維模式:
正面分析
判斷結(jié)果→(分析推理)→結(jié)論
逆向辨析
(四)超高級發(fā)展階段。學(xué)生在高中后期畢業(yè)前夕,有了較廣泛的知識基礎(chǔ),思維能力有了一定的提高,不僅只是學(xué)習(xí),而且產(chǎn)生了要標(biāo)新立異發(fā)明創(chuàng)造的心理傾向,發(fā)散思維是這個時期的主要特征。這時的思維目標(biāo)應(yīng)進入超高級發(fā)展階段──直覺思維發(fā)展階段。直覺思維是一種創(chuàng)造性思維,是邏輯過程的簡化和壓縮而采取的跳躍性思維。這種思維在思維的高級發(fā)展階段已有了雛型,那就是比較辨析的“比較結(jié)果”,駁析辨析題的“判斷結(jié)果”。在瞬間猜測出問題的結(jié)果或答案,并迅速進行驗證是直覺思維的特征。它是“提出問題──分析問題──解決問題”的基礎(chǔ)。直覺思維不僅具有潛在意識性、壓縮簡化性、跳躍突發(fā)性,而且還具有可誘發(fā)性與可駕馭性。直覺思維能力與知識的深度、廣度、個人經(jīng)歷、思維基礎(chǔ)有關(guān),教師可通過合理地組織教材、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,鼓勵學(xué)生自由思考、標(biāo)新立異,培養(yǎng)他們的直覺思維能力。直覺思維的過程是:機靈大膽地猜測──正確嚴(yán)密的假說──迅速合理地驗證。
四、實施思維目標(biāo)應(yīng)注意的幾個問題
(一)學(xué)生的思維是連續(xù)有序地從低級向高級發(fā)展的。程度不可倒置和跳躍,同一知識可改寫成不同發(fā)展階段的特征題,不同知識也可改寫成同一發(fā)展階段的特征題。在各發(fā)展階段要使用本發(fā)展階段的特征題和較低發(fā)展階段的特征題,而不可使用比它高的發(fā)展階段的特征題(最近發(fā)展區(qū)除外),否則知識雖不“超綱”,但思維卻“超綱”了。對于課內(nèi)外的題目(包括課本上的練習(xí)題、習(xí)題、復(fù)習(xí)題),都要進行適當(dāng)處理,使其符合本發(fā)展階段思維目標(biāo)的要求。
(二)要特別注意思維目標(biāo)的最近發(fā)展區(qū),它是兩個思維發(fā)展階段的結(jié)合部,要完成思維目標(biāo)的過渡,在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)要明確告訴學(xué)生下一思維發(fā)展階段的思維目標(biāo),并漸漸增加下一發(fā)展階段的思維目標(biāo)特性題目,逐步減少本發(fā)展階段的思維目標(biāo)特征題,完成思維目標(biāo)的過渡。
(三)注意評價師生交流信息中思維目標(biāo)的達標(biāo)情況。要克服傳統(tǒng)教法中只評價知識不評價思維的傾向,要二者并重。更應(yīng)使教師自己思維達標(biāo),用教師的思維達標(biāo),促進學(xué)生思維達標(biāo)。
(四)注意題目類型的判斷。學(xué)生對于不同類型題目的回答思維模式較易掌握,而對題目屬于哪一類型不易判斷。這里關(guān)鍵是強調(diào)每一類型題目的特征結(jié)構(gòu)和特征詞語。
本文地址:http://www.soujuw.cn/scgf/101225.html.
聲明: 我們致力于保護作者版權(quán),注重分享,被刊用文章因無法核實真實出處,未能及時與作者取得聯(lián)系,或有版權(quán)異議的,請聯(lián)系管理員,我們會立即處理,本站部分文字與圖片資源來自于網(wǎng)絡(luò),轉(zhuǎn)載是出于傳遞更多信息之目的,若有來源標(biāo)注錯誤或侵犯了您的合法權(quán)益,請立即通知我們(管理員郵箱:602607956@qq.com),情況屬實,我們會第一時間予以刪除,并同時向您表示歉意,謝謝!
上一篇: 如何甄別朋友是否可交?
下一篇: 愛占便宜的北極熊