質(zhì)疑問難

拼音 : 質(zhì)疑問難 (zhì yí wèn nàn)

簡拼 : zywn

近義詞 : 質(zhì)疑辨惑

反義詞 :

感情色彩 : 褒義詞

成語結(jié)構(gòu) : 聯(lián)合式

成語解釋 : 質(zhì)疑：請(qǐng)人解答疑難；癌難：對(duì)于疑問反復(fù)討論、分析或辯論。提出疑難，請(qǐng)教別人或一起討論。

出處 : 清·徐枋《與曾青藜書》：“此既古人之所有取，亦友朋質(zhì)疑問難之一樂也。”

成語用法 : 聯(lián)合式；作謂語、定語；用于人好思

例子 :

產(chǎn)生年代 : 近代

常用程度 : 常用

詠雪中的質(zhì)疑問難

問：白雪紛紛何所似？
答：撒鹽空中差可擬。
質(zhì)疑：未若柳絮因風(fēng)起。
言語第二之七十一、詠雪之才
（原文）謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！毙峙唬骸拔慈袅跻蝻L(fēng)起?！惫笮贰＜垂笮譄o奕女，左將軍王凝之妻也。
（譯）謝太傅（安）在一個(gè)寒冷的雪天召集家人，給晚輩們探討文章義理，一會(huì)兒雪下得急起來，太傅高興地說：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?”哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多?！备绺绲呐畠赫f：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞?！碧蹈吲d得笑了起來。（謝道韞）就是太傅大哥謝無奕的女兒、左將軍王凝之的妻子。

如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

真理誕生于一百個(gè)問之后。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門學(xué)科的鑰匙。沒有問題就不會(huì)有解決問題的思想、方法和知識(shí);沒有問題也就難于誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲;沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也不會(huì)去思考，那么學(xué)習(xí)也只能是表層和形式的。所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑問難能力還比較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒有真正的發(fā)揮出來。這就需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。那么，在小學(xué)語文高效課堂打造中，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢?我在教學(xué)中做了以下幾方面的嘗試，取得了初步成效。 一、多種疏導(dǎo)措施，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問。 小孩子活潑好動(dòng)，許多愛動(dòng)腦的孩子常常充滿了各種各樣的疑問，但能主動(dòng)向老師提問的學(xué)生卻寥寥無幾。其原因是大部分學(xué)生沒有形成積極思維、質(zhì)疑問難的習(xí)慣。有些學(xué)生思想懶惰，不愿思考，有些學(xué)生心中有疑，卻羞于啟齒。這些都成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難能力培養(yǎng)的障礙。對(duì)此，我做了以下疏導(dǎo)措施: 1、強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)。首先從思想上宣傳質(zhì)疑的好處，告訴他們，疑是思維火化，學(xué)起于思，思起于疑。并要求他們把愛因斯坦的名言:在科學(xué)研究中提出問題要比解決問題更重要，意義也大。當(dāng)作座右銘。同時(shí)還在課堂上多次申明強(qiáng)調(diào):老師最喜歡上課勤于思考，敢于提問，積極發(fā)言的同學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中要多問幾個(gè)為什么，看自己能不能解決，不能解決的可以請(qǐng)教老師或者和同學(xué)商量。誰提得問題多，提得有價(jià)值，誰就能評(píng)為智慧星。而那些不愛動(dòng)腦筋不愿提出疑問的同學(xué)則是思想上的懶漢。而誰愿意被稱作懶漢呢?久之，一部分膽大的學(xué)生開始敢于主動(dòng)舉手提問，而且少數(shù)后進(jìn)生也開始不甘落后，躍躍欲試，來體驗(yàn)被表揚(yáng)的樂趣。 2、注重言辭鼓勵(lì)。小學(xué)生心理比較單純、幼雅。老師一句肯定或表揚(yáng)的話就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性，減少他們心理上的障礙。反之，則會(huì)挫敗他們的自信心，減少他們自我表現(xiàn)的勇氣。因此，教師注意用贊揚(yáng)的語氣加以肯定，用熱情的語言加以鼓勵(lì)。即使學(xué)生提出來的問題并不是很有價(jià)值，或者比較淺顯，浮于表面，甚至是滑稽可笑的，教師也不要隨便進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)首先肯定學(xué)生的敢于提問的勇氣，再委婉地提出改進(jìn)的意見。從而激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛和諧。 3、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問。每一位學(xué)生對(duì)自己的動(dòng)腦成果都非常重視，更希望得到老師的肯定與表揚(yáng)。對(duì)于他們提出的問題教師要認(rèn)真對(duì)待。首先要認(rèn)真聽，對(duì)于學(xué)生提出的每個(gè)一問題，不論質(zhì)量高低，不分深淺與否都要耐心聽取，并及時(shí)進(jìn)行研究，適當(dāng)作出評(píng)價(jià)。切忌簡單粗暴的打斷，而是應(yīng)該聽完，注意保護(hù)他們的問題意識(shí)及積極參與的學(xué)習(xí)精神。其次教師要盡量解決學(xué)生的問題。試問:學(xué)生得不到明確的答案，質(zhì)疑問難的意義何在?學(xué)生的問題經(jīng)常把老師難住，老師的威信何在?這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，精心備課，設(shè)計(jì)時(shí)全面細(xì)致，勤看教輔資料，還要有一定的教學(xué)應(yīng)變能力及知之為知之，不知為不知的科學(xué)態(tài)度。 二、教給質(zhì)疑方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。 學(xué)生克服了提問的心理障礙，并不代表他們已具備了質(zhì)疑問難的能力。在課堂教學(xué)過程中我們經(jīng)常會(huì)遇到諸如此類狀況:課堂上讓學(xué)生提問，學(xué)生茫然不知所措，或所提問題過于分散，無序，或提問非常活躍，但問題淺顯明了，沒有一定的價(jià)值，甚至愛鉆牛角尖，稀奇古怪的問題把老師給難住。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難方法的指導(dǎo)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。 我的做法是，循序漸進(jìn)、持之以恒、訓(xùn)練，把方法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。 1、預(yù)習(xí)質(zhì)疑。在學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，我要求學(xué)生把自己的疑難問題摘錄到預(yù)習(xí)本上，或針對(duì)文章中不明白的地方作上特殊記。為了減少預(yù)習(xí)質(zhì)疑的盲目性，在布置預(yù)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)了質(zhì)疑的針對(duì)性。比如布置預(yù)習(xí)《跨越百年的美麗》一課時(shí)，我要求學(xué)生針對(duì)課題提問，并摘錄下來，再閱讀課文，看看自己能解決哪些問題。課堂上檢查時(shí)，學(xué)生非常踴躍，所提問題概括如下:這篇課文寫了誰的什么事?課題中的美麗表現(xiàn)在哪里?這里的美麗有什么特殊含義嗎?什么樣的美麗能跨越百年?跨越百年指的是什么時(shí)間?課文為什么要以《跨越百年的美麗》為題?學(xué)生帶著一系列的疑問預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)更具有主動(dòng)性。不但激發(fā)了學(xué)生興趣，鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了質(zhì)疑能力。此外，在布置預(yù)習(xí)質(zhì)疑時(shí)，我因課文而異，分別要求學(xué)生從課文的語句發(fā)問，從重點(diǎn)自然段發(fā)問，對(duì)重復(fù)語句提出疑問，從標(biāo)點(diǎn)符發(fā)問等。 在預(yù)習(xí)過程中，我還要求學(xué)生拿自己預(yù)習(xí)本與課后習(xí)題作對(duì)照，看自己所提疑難問題是否與書上的問題相吻合，以提高學(xué)生質(zhì)疑興趣。 2、精讀質(zhì)疑。學(xué)生在初步了解課文內(nèi)容后，對(duì)深入理解課文內(nèi)容往往還存在障礙，而學(xué)生自己并沒有發(fā)現(xiàn)這些問題，所以教師要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo):(1)從字詞句發(fā)問。如教學(xué)《凡卡》一課中第八自然段時(shí)，先讓學(xué)生找出本段中表示動(dòng)作的詞，并作出記，然后讓學(xué)生自己質(zhì)疑發(fā)問:為什么這里要用這些不同的詞語，從這些詞語中自己有什么感受等等。隨后老師再讓學(xué)生思考，并想像文章所描寫的畫面，從而體會(huì)凡卡悲慘遭遇。(2)從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提問。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)往往也是學(xué)生不易理解的地地方。教師在教學(xué)時(shí)首先提出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極思維，提出疑問。例如《火柴的小女孩》一文的教學(xué)難點(diǎn)是理解文中最后三個(gè)自然段中一些含義深刻的句子，從中體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)讀課文最后三個(gè)自然段，上下文，提出認(rèn)為值得討論的問題。通過朗讀質(zhì)疑，有的學(xué)生問道:課文說小女孩和奶奶飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這個(gè)地方是什么地方?這句話的意思是什么?有的學(xué)生問道:小女孩為什么死了，嘴角還帶著微笑呢?還有學(xué)生問道:文章結(jié)尾用了兩個(gè)幸福，小女孩死得那么慘，為什么還用幸福?對(duì)于學(xué)生提出的這些很有價(jià)值的問題，我給予了很高的評(píng)價(jià)。然后組織學(xué)生分小組討論，認(rèn)真。 當(dāng)然，各個(gè)年級(jí)段有不同的要求，對(duì)于低年級(jí)可以字詞的音、形、義發(fā)問為主。對(duì)于高年級(jí)可從文章的中心、寫作特點(diǎn)等方面發(fā)問，但教師必須熟悉《課標(biāo)》的基礎(chǔ)上自行把握。 3、總結(jié)質(zhì)疑。一篇課文學(xué)習(xí)完后，進(jìn)入總結(jié)賞析階段，這個(gè)階段也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的重要時(shí)機(jī)。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了充分的理解，可以讓他們?cè)倩仡櫲?，看還有沒有問題提出來商討。這時(shí)，學(xué)生的疑問一般能緊扣教材，突出重點(diǎn)，甚至能起到鞏固新知，使理解更深更遠(yuǎn)的作用。如學(xué)完《凡卡》一課后，學(xué)生得出了如下問題:(1)凡卡一邊給爺爺寫信一邊回憶鄉(xiāng)下生活，凡卡在鄉(xiāng)下的生活真的那么快樂嗎?(2)爺爺會(huì)收到凡卡的信嗎?會(huì)把凡卡接回家嗎?(3)凡卡的夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?對(duì)第(1)個(gè)問題，我又引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容。讓學(xué)生把信的內(nèi)容與回憶的部分進(jìn)行對(duì)比。從而使學(xué)生對(duì)凡卡在城里當(dāng)學(xué)徒的悲慘生活有更深刻的體會(huì)。對(duì)第(2)個(gè)問題，我讓學(xué)生讀寫信封的那四個(gè)自然段，再討論交流。學(xué)生明白了信封上沒寫明具體，爺爺肯定收不到信，肯定不會(huì)來接他。即使收到信，但在當(dāng)時(shí)沙皇的黑暗年代，凡卡悲慘命運(yùn)仍不可改變。對(duì)于第(3)個(gè)問題，我讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，展開合理想象，以凡卡睡醒后會(huì)發(fā)生什么事為主題，進(jìn)行一次小練筆。 三、提高問題質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生善于提問。 對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)谡n堂上的提問往往是空洞、無序的。要想提出高質(zhì)量的問題，倘有一定的難度。但只要教師引導(dǎo)有方，常抓不懈，就一定能取得良好的效果。 2、采取相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。教師對(duì)學(xué)生贊許、稱贊和獎(jiǎng)勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和自尊心。對(duì)于學(xué)生提出來的有價(jià)值的問題，教師要及時(shí)作出肯定。通過教師的評(píng)價(jià)，或讓學(xué)生說出質(zhì)疑思路等加以鼓勵(lì)。以提高問題質(zhì)量。如在教學(xué)《懷念母親》一課時(shí)，有學(xué)生問:作者想到故鄉(xiāng)，想到故鄉(xiāng)的老朋友，心里感到凄涼，但為什么又說這凄涼是甜蜜的?我首先肯定學(xué)生的問題問得好，并讓全班學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生明白了作者身處異鄉(xiāng)，感到自己與母親距離遠(yuǎn)了，與祖國距離遠(yuǎn)了，與親人的接觸少了，心里有憂愁，有思念;但通過時(shí)常的懷念，又感到他們無處不在，心中自然多了一絲安慰，一份甜蜜。然后我又要求這位學(xué)生說說他是怎么思考的。這位學(xué)生說，凄涼是寂寞冷落，凄慘的意思。既然感到凄慘為什么又有甜蜜呢?這種從看似矛盾的地方發(fā)問的思維方式無疑給其他學(xué)生一個(gè)很好的啟發(fā)。 總之，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力的方法還有很多，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力也不是一朝一夕的事，這就需要教師充分發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的作用。引導(dǎo)學(xué)生多方面去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找解決問題的方法，讓學(xué)生意識(shí)到自我力量的存在，從而有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和信心，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人。

質(zhì)疑問難成語故事

質(zhì)疑問難

拼音：
zhìyíwènnàn

近義詞：
質(zhì)疑辨惑

用法：
聯(lián)合式；作謂語、定語；用于人好思

解釋：
質(zhì)疑：請(qǐng)人解答疑難；癌難：對(duì)于疑問反復(fù)討論、分析或辯論。提出疑難，請(qǐng)教別人或一起討論。

出處：
清·徐枋《與曾青藜書》：“此既古人之所有取，亦友朋質(zhì)疑問難之一樂也。

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